语文小妙招，可以更妙一点点
一|揭秘学习成绩
分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。在目前应试压力之下，家长师生无一人能置身事外，对分数都看得很重，学生学习成绩不好的原因很多，概括起来，我觉得有以下几种：
A不能.能决定着水平，客观因素多一些。
基因问题。遗传的因素也有，但要相信勤能补拙。
家庭问题。很多家长忙于生计，无暇顾及孩子，尤其没有养成良好的学习习惯，例如回家按时写作业的习惯，预习的习惯，精益求精的习惯。
基础问题。很多学生某个阶段的某个知识点或者基础不牢固，导致学习过程中出现学不会、听不明白的现象，慢慢成绩下滑最后可能就跟不上大部队了。
老师问题。有些学生和某个老师关系不好，导致对这门学科不感兴趣，对学科学习失去了原动力。
B 不愿，愿决定着心态，主观因素多一些。
不愿是被动接受，甚至拒绝接受。很多同学表现出来的是上课精力不集中，消极应付，懒得思考懒得发言，被动听课。下课作业随意，缺乏探究的意识。
二|提分策略
提分的策略有四方面，概括起来有以下几种：管理提分、关系促分、兴趣激分、活动育分。
（一）管理提分，管理是赛车道。
人人有事干。很多老师班级成绩好在于老师具有管理水平，有经验的都模仿魏书生的人人有事干，事事有人干。让每个人都有被重用的感觉。我们设置的有演讲推进官、课前演讲管理员、漂流瓶使者、名著领航员、每日作业（发言、默写）反馈员、学习任务提醒员等，尤其让那些不爱学习的学生担当重任，他会觉得自己很有用。获得价值感。
层层负责制。在学科管理上，我觉得最好实行层层负责制，课代表、大组长、小组长。课代表负责对选班的管理，大组长落实大组的任务，小组长促进小组内部的和谐发展。这些管理者既要严格执行老师的要求，又要和谐与同学的关系。例如我们上课就是小组长检查组内同学的任务，大组长检查小组长的任务落实，课代表检查大组长的，每个人都置于别人的管理和监督之下。
奖惩分明。对于作业、发言、默写、随笔、阅读、练字等写得好的，都给予相应的加分，每节课、每天有部分同学可以进行作业减免或者获得奖励，奖励的方式也很多样。比如和老师共进午餐，第一个下课，和老师合影，获得老师给家长的喜报，自己的头像作为班级黑板的背景等，用学生喜欢的方式对学生进行奖励。
（二）关系促分，关系是融合剂。
发现学生的特点，扬长避短。每个孩子都有优点，每个人内心都想获得他人的认可，对于那些学习成绩不好的孩子，不要歧视，首先要建立关系，他们终究是孩子，是孩子就需要被引导，那些缺点多的可能是上帝更宠爱一些，所以要和这部分学生建立关系，关系建立起来才有成绩提升的可能。
多一把尺子，多一个好孩子。他们可能仅仅是学习不好，所以衡量学生的时候要从多方面来看待，防止惟分数论，多一把尺子也许就多一个好孩子。
魏志渊老师说：培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于：教师确实要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。
正向引导，因势利导。有的同学比较麻利，可以帮助老师做一些收发作业的任务；有些同学表达能力强，可以帮助老师发布作业任务；有些学生朗读好，那就在课堂上充当小老师给同学朗读；有些同学热爱劳动，就可以在劳动中感受自己的价值。
（三）兴趣激分，兴趣是动力源。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。归根到底，兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基说：教师的任务是坚持不写地发展孩子对学习的真正满足感，以便使孩子产生和确立热切希望学习的情感状态。
情境创设。课堂教学要创设一定的情境，情境分为生活情境、文本情境、社会情境。要让学生在真实的情境中获得真感受，激发好奇心。
任务驱动。新课标之下，强调学生做主体，通过一定的任务驱动学生参与其中，防止老师的一讲到底。
主问题明确。课堂教学首先要有明确的目标，要聚焦核心价值，防止脚踩西瓜皮，通过问题撬动课堂。
（四）活动育分，活动是催化剂。
通过活动激发学生的好奇心，让学生不知不觉置身其中，感知知识的价值和魅力，上学期我开展的三个活动很有效。
（一）三分钟快写。每天我们都会开展三分钟快写活动，毕竟考试最终都要落在纸上，读写一体是最好的语文学习方式，侧重学生的灵活运用，是布鲁姆认知层次的最高级。
仿写。学过《最苦与最乐》我们一起写“学生最苦的是”、“学生最乐的是”排比句，这样可以了解学生真实的内心感受；学过《紫藤萝瀑布》我们运用先整体后局部的方法来写校园的蔷薇花，。
扩写。对《黄鹤楼》进行扩写，可以更好地再现黄鹤楼上的美景。
续写。随着时代的发展，《驿路梨花》也会有新故事，让学生续写新时代发生在驿路上的故事。
创意写。比如给邓稼先、闻一多、白求恩写颁奖词或墓志铭，给当年的阿长写一封信，学过《庄子与惠子游于濠梁之上》可以写作《庄子惠子辩论赛》。
换人称写。《皇帝的新装》换人称微写作，学过《老王》让老王对杨绛说说心里话，学过《背影》，让父亲说说当年和读信时候的真感受的自己有多不容易。
评论式写作。经典和名作常读常新，让学生对一些经典进行评论，也许有新的的角度和新的发现。如《苏州园林》
赏析式写作。《爱莲说》托物言志，短小精悍，可学之处比较多，可以进行赏析式写作。
主题式写作、话题式写作、杂感…
（二）班级史记。开学初给男女生个日记本，每天记录班级发生的故事，
男女生有不同的视角，第二天课前，领航员选择比较好的一篇来读，师生随即点评可以提高学生的写作水平，可以从选材、语言、价值观任意角度进行评析。一学期下来汇总起来就是学生青春的足迹，学生会从刚开始的无所谓到最后的珍爱。学生会在班级史记中提出一些问题和困惑，渴望老师来解答，学生不正确的价值观老师可以引发大家讨论，学生行文中的优点可以获得大家的认可，慢慢大家就会爱上班级史记的。
（三）飞鸽传书，青春有梦。和南北方的一个学校班级结成对子，给远方的小伙伴写封信。为了写好信，学生几易其稿。我大体规划的写作的内容：自我介绍（我的年龄、性格、外貌特点、脾气气质等），我的学校我的班级（学校的地理位置、学校的标志建筑、学校的特点特色、学校的活动伙食等，班级的同学和老师、班级的氛围、同学的亲密程度等），我的城市（郑州的地理位置、特色建筑、风味小吃、历史文化等），加上学生自选的内容，就是一篇很丰厚的自我介绍，很多同学通过这次写信，也对自己身边的生活进行关注和了解，书信往来，其实也是在学习语文，并且是一个很好的形式，真的是不知不觉学语文。
备注：在即将写完作业的时候，翻到了刘热生的《破解高效学习的密码》中写到：所有学生学习过程中出现的问题，不是由学生先天智力和主观意识造成的，其本质是源于孩子情绪状态不佳，知识体系构建不完整、没有积极稳定的学习习惯、缺少指导思维加工的系统方法，以及缺乏自我管理与自我规划的系统这几个内在根源。
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