教学手段引发的思考
文字/丹老师
在党玲芬老师的引领下，我们对于永正老师《草》的课堂教学实录进行了深层次地挖掘。三个导读题的设置，碰撞出了别样的智慧火花。
于永正老师在这节课的解词教学中，运用了多种教学手段。组词、造句、简笔画和联系生活实际等，且很多手段是综合使用的。
于老师在抛出“哪儿看不懂”这样一个问题后，学生纷纷发言，似乎都不懂。于老师在解读“原”字时，引导学生给“原”字组词，并纠正“原”和“园”的区别，这样的方式我称为是“生字开花”。这样的环节在我的识字课上，经常出现，并且时常板书到黑板上，这样既能强化学生的记忆，学生提出同音字时能够及时纠正，这样的识字课很让我受启发，引导我们的课堂也非常扎实。我从一年级带着孩子们生字开花，兴致也极高。于老师真的是有远见的教育者。
于老师运用简笔画的形式解释“离离”。当于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”时，引导学生“草原上的草长得怎么样？”学生纷纷回答到：长得很高，很密；长得很茂密，一棵挨着一棵；长得很茂盛；绿油油的，一眼望不到边。学生顿悟，这样形象化的教学手段在低年级的教学中是不可少的。
在对“枯”和“荣”的解词教学中，于老师先是画了春、夏、秋、冬四个季节小草的形态，邀请一位小朋友到黑板前面标注“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面。这样形象直观的标注，学生对“枯”和“荣”有了透彻的理解。然而课堂依旧有新的生成，这两个词的理解为下文的“烧不尽”和“吹又生”做了很好的铺垫，于老师接着画了草根，让学生明白是因为地下有草根，所以”烧不尽”。从而感受小草顽强的生命力。
仅仅一个解词环节，于老师运用了如此丰富的教学手段，我不禁反思自己，如何让我们的语文课让孩子们上着上着忘记了时间，不想下课，那我就很欣慰了。
党老师的一段话使我受益匪浅：
方法和手段是可以练习的，但是我们是否能够做到精准地选择，该什么时候来运用？就像于老师一样，什么时候组词好，什么时候说句子好，什么时候字理分析好，什么时候简笔画好.......这才是关键所在。就像读书一样，谁知道我们读的哪本书在什么时候有用，能用到什么地方？所以才说厚积而薄发。
教学手段的运用不也是如此？教学手段很多，技能也很多，我们平时需要去积累，去练习，去掌握各种技能。但是更重要的是，对课堂、对语文、对学生得更了解，才能去得心应手的选择和使用。
厚积薄发，我现在最需要做的是“厚积”。专业提升，教学手段，教育智慧，阅读能力，写作能力等等，这一切都在不断的实践过程中，才能更加灵活地运用。唯有“厚积”，才能“薄发”。
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