这一章的内容和国内最近热火朝天的核心素养指向有些接近，探索了元认知、学习策略、问题解决、创造性、批判性思维与论证五个概念和领域。不同的是，本章试图以严谨的态度在探讨几个关键的认知概念、过程，介绍认知理论家对这些领域的学与教提出的有益建议。国内的研究虽然也认识到了这些关键点，但是口号多，声音吵杂，缺乏冷静的思考和严谨的论述，具体操作起来缺乏根基，难免混杂而且不扎实。本章的论述正好可以作为一些有益的补充，帮助我们对教育任务中这几项学生关键能力的重新认识。
元认知是知道自身思维过程的知识以及运用这种高水平的知识调节理解、问题解决等认知过程的能力。它包括三种知识：(1) 陈述性知识；(2)程序性知识或知道如何运用策略；(3)保证任务完成的自我调节知识。元认知调节着思维和学习，它包括有三个基本技能：计划、监控和评价。元认知涉及选择最好的方式达成学习任务。有良好认知技能的学生会设置目标、组织活动、在多种学习方法中进行选择，并在需要的时候改变策略。
学习策略是一种特殊的程序性知识——知道如何完成学习任务的知识。研究表明，学习策略与技巧的使用与高中学生的学业成绩以及这些学生在大学的持续良好表现呈相关关系。关于学习策略的使用，研究者提出了一下重要原则：(1)向学生呈现几种不同的策略，不仅要有一般的学习策略，而且还要有适用于特别科目的非常具体的策略。(2)要交给学生关于何时使用、在哪里使用以及为什么使用各种策略的自我调节知识。(3)学生学习策略培训应该包含有动机培训的内容，帮助学生相信策略的使用会让自己更聪明。(4)学生们需要所学领域的背景知识和图式来理解所学资料。他们需要获得图式知识的直接指导，这应该成为策略训练的重要部分。
阅读策略是学生应该掌握的关键策略部分。书中介绍了两种适用性非常好的阅读策略。READS：Review，Examine，Ask,Do,Summarize.和CAPS:Characters, Aim, Problem, Solved.
问题解决通常被定义为提出新的方案、超越先前所学规则的简单应用，以达成目标。在执行搜寻解决方案的过程中，有两种通用的程序可以使用：算法式和启发式。启发式解决问题法中，手段-目的分析，逆向推理策略，类比思维等都是常用的方法。
创造性是产生原创性工作的能力，但所做的工作仍必须是恰当和有用的。发散思维和聚合思维都是创造性概念的重要部分。研究认为，创造性的个人或群体必须具备：(1)相关领域的技能，包括对该领域工作有价值的天分和能力。(2)与创造相关的过程，包括工作习惯和人格特点。(3)内在工作动机或强烈的好奇心和对工作的热情。酝酿，是一种无意识的问题解决过程。以一种新的方式看待问题，对问题进行重组，能够引发顿悟。研究者发现，处于主流社会之外、能说两种语言或能接触到其他文化，或者参与多元文化的经历，有利于创造性的发挥。事实上，真正的发明者经常打破规则，“创造者有一个动摇事物的愿望”。
在学校里，除了通过与学生日常交往来鼓励创造性之外，头脑风暴也是很好的方法。头脑风暴的基本原则是,把学生创造观点的过程与对学生进行评价的过程分离开来，因为评价经常会抑制创造性。我个人非常喜欢John Baer指出的头脑风暴应当遵循的四条基本原则：(1)延迟判断。(2)避免说观点是谁的。(3)任何时候都可以利用他人的观点。(4)鼓励疯狂的观点。
大多数教育心理学家认为学生良好的思维能够而且应该在学校得到发展。发展学生思维的一种方法是在课堂创造出一种思维的文化。这意味着教师应当致力于培养学生的探究和批判性思维精神，它是理性思维和创造性的组成部分，并着力培养学生基于证据提出论点或者反驳不同论点的能力。
论证即参与其他人争辩观点的过程，其核心是用证据和理智来支持你的观点立场，并能反驳对方的观点和证据。儿童很难注意到对方辩手的观点和证据。青少年能够明白对方辩手有不同的观点，但是花在表达自己观点的时间比花在试图理解和反驳对方观点的时间要多得多。
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