德国教育家第斯多惠说:"教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"对此，我颇有同感，因为我曾经也是在激励下成长的。
小时候，家里经济不宽裕，新盖的房子不够全家老小住，为了我上学方便，我跟母亲住在山下新房里，祖父、祖母、曾祖母他们住在山上老屋里。那时没有电话，两下里带个小东西、传个话都是我的任务。从新房到老屋全是山路，号称有三里多，每次我把两只碗、几双筷子、或者几句话带到山上老屋时，祖母便夸赞道:"看我娃跑（走得意思）得多快，要不是娃，还不知怎么办。"听到这话，我心里乐滋滋的，便忘了热，忘了累，下次"跑"得更快了，祖母又是一通表扬。于是，我在祖母不断的激励下，一连当了4年的"联络员"，直到全家都住进了新房。
上初二时，一次考英语，有道题目考察的是"宾语从句"，因为当时还没有学到这方面的内容，其他同学都"栽了跟头"，唯独我做对了——那个知识点我正好在书上看到过。刚改完卷子，司老师专门跑到教室问我:"那道题还没上，你是怎么做对的？"我说之前看过，司老师笑眯眯地连连称赞:"不错！不错！好样的！"发卷的时候，司老师又把我的卷子举得高高的，郑重其事地对全班说:"……陈小霞是唯一考了满分的同学，就是因为她懂得提前预习，希望以后每个同学都能向她学习，做好课前预习。"其实，我哪里是"预习"，只是碰巧看到而已，但被老师表扬后的我，为了以后每次都有机会"干掉"那些超范围的题，每节英语课前都要先预习。长此以往，到初中毕业，我的英语成绩一路遥遥领先。
成年后，在工作中我也常常不忘激励我的学生，并且收到了不错的效果。
刘正欣是一名学困生，都上五级了还不会拼拼音，识的字又少，性格又内向，不大说话。一次，刘正欣作文中有几句很动情的话吸引了我（没有记录，现已忘记具体内容），我第一次发现那是个感情非常细腻的男生——尽管其中不乏错别字和病句。发作文的时候，我把刘正欣那几句话读给全班听（加了我的修改），动情地赞扬着刘正欣的作文有多么感人，他虽然不言语不多，但内心世界非常丰富，是个满腹锦绣的孩子。之后，刘正欣写的作文里只要有那么一丁点儿"闪光"，我就会大加赞赏。自此，他的作文越来越好，到小学毕业时，语文差点考了"优秀"。
上一届教过的那个班，学生读写能力特别强，原因是读得书多。三年级那会儿刚接过这个班时，上课非常吃力，作文尤其让人头疼。为了改变现状，我组织全班共读整本书，一开始没几个认真读的，我就叫他们边读边做"大花脸"（圈、点、批注），做得好的，第二天在书的扉页给盖个"章"，盖够10个章发一张"小书虫"的奖状（我自己制作打印的），积够2张奖状奖励1本书。这样坚持下来，到了四年级第二学期的时候，有一次，校长检查过全校作业对我说:"你们班的作文是平行班中写得最好的！"我有点不敢相信，后来专门读了其它班的作文，才意识到坚持不懈地阅读已悄然提升了学生的读写能力。
生活中，工作中，像这样的例子还有很多，就不一一列举了。总之，激励的作用是巨大的，它简直就是教育的伟大法宝。
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