主题教学模式是依据西方统整课程理论，联想比较文学中的母题研究，从儿童自身特点和学习现状、课程单元以及教材自身出发，提炼教材的“主题词”，以“积累、感悟、创造”为形式，并由这一主题“牵一发”，“动”教材知识能力体系“全身”，由个及类，由内及理，个性与共性相融，从而实现课程主题建构的主题开放的课堂教学模式。这一模式具有密度高，容量大，综合性强等特点。
主题教育模式的基本理论
1 吸收了西方同整课程的基本理论。《课程统整》一书认为统整课程应以生活为中心确立主题，进行知识整合。具体来说，在知识领域，统整课程提倡各科之间应该进行综合和联系；在课程目标方面，统整课程强调抽象而较难评核的概念；在教学策略上方面，统整课程强调建构主义的教学等。学生阅读同一主题或者发散主题的下的系列话题，可以多角度获取信息，从而获得情感教育和审美教育。
2 运用了思维科学的相似论原理。思维科学的相似论认为，在人们的日常生活中、工作中，人的大脑会积累和存储一定的知识、经验的单元(相似块)，而学生学习热情的投入程度在很大程度上取决于大脑中的“相似块”的储存和激活程度。主体教学模式就可以利用其优势及通过具有关联的同一主题材料的不断呈现，得以不断对其进行相似激活、相似选择、相似匹配，从而充分调动学生主动学习的热情，获得学习的高效率。
3 融合了比较文学中的母题研究。母题在文学研究中具有十分重要的功用，对于文学作品中文化母题的研究其是否深入成功大致可以从三个方面看：第一，应该通过文化母题的研究来揭示民族文化的某些意向原型。第二，对母题的意向原型的寻找、归纳与分析，不仅仅是对一些具有独立性的形象的艺术把握，实际上也是对民族的集体无意识的揭示。第三，解读、分析叙事模式的形成、结构、演变等。围绕一个母体进行比较性阅读与评论，有助于开拓视野、灵活思维。同样，在语文教学中对文本中的母题进行比较性的研究，可以使教学呈现出更加丰富的信息，这些信息对于提高学生的阅读理解能力具有非常重要的作用。
主题教学的基本操作框架是：生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我，以最终让学生自身言语与精神取得发展为要旨。对于一个命题，学生可以从不同的角度去分析，从而立体的认识主题，而语文活动必须通过言语实践来实现，主题抓好了就能更好的抓住言语，通过一个主题延伸开去，引发开去——大量的言语实践活动提高语言素养——是螺旋发展的过程。
网友评论