今天准备上同分母、同分子分数比大小这节课的新课内容。自知已是上午第三节，且这节课属于名不正言不顺的数学课，我不打算多讲，准备放手给学生让先自学然后在小组内交流。
这让学生讨论交流不打紧，关键是，我的饭碗都要被抢了。
首先给出两个问题:
（1）同分母分数如何比大小？先举两个分钱数，通过画图说理来解释，然后得出结论。
（2）同分子分数如何比大小？先举两个分数，通过画图说理来解释，然后得出结论。
五分钟自学时间。然后就自己的想法在小组内讨论，讨论交流时间15分钟。
然后就有了接下来的精彩呈现:
第一个问题:
赵丽皓:3/8和5/8。先画一条线段，3/8就是指，把这条线段平均分成八份，这样的三份就是3/8，5/8就是指这样的五份，从图中我们可以很清楚地看出，3/8＜5/8。结论就是同分母分数比大小，分子大的分数就大。
还没等我说话，班里就响起了热烈的掌声。此处的确应该有掌声，表达的清楚流畅。
我:丽皓利用分数的意义画图比较出了两个同分母分数的大小，谁还有不同的方法？
丁逸轩:我是看3/8由三个1/8组成，5/8由五个1/8组成，一下就能看出，3个1/8＜5个1/8。
学生已讲至此，我还有什么好讲的？继续下一个环节呗！
我:第二个问题谁来解决？
我瞄了一圈，发现上次卷子自我反思版块，写的有点绝望的小计同学举了手，赶快给个机会。
季小计:我是用说理的方式得出结论的。举的例子是10/19，10/20，19和20分母不同，可以用19*20=380，把10/19变成200/380，把10/20变成190/380，这样就变成了同分母分数，根据刚才的学习，可以知道200/380＞190/380。
我惊得下巴要掉下来了，虽然把我的课堂节奏也带偏了，但多难得呀！是真实的想法，且，足够棒！问娃们，用了什么方法，不约而同:转化的思想方法。嗯嗯，没错的，迁移类推，好样的！提了一点建议，最后比大小要回到原数上来。也就是10/19＞10/20。
班级还有同学小手高高举起。
褚俊杰:我是用画线段图的方式得出结论的。举的例子是5/6，5/9，然后画图演示，画到最后，不好意思的说，图画的不太标准，看不出来。
哈哈，心里还是极为清楚的。
丁子轩的手从开始到最后一直都没放下来，而且表达出强烈的讲解欲望，就把机会给这个娃娃吧！
丁子轩:我举的例子是2/4和2/8，是用画图的方式解释的。
绝！妙！真会选数。我在心里暗暗赞赏。
画两个相等大小的圆，分别表示出2/4，2/8，谁大谁小一目了然，结论:同分子分数比大小，分母越大，这个分数就越小。
掌声，雷鸣般的掌声送上。
下课时间到了，借助三年级学习的1/4和1/8比大小，借助生活中的分蛋糕，再次体会1/4＞1/8，所以2个1/4一定＞2个1/8。
最后，不忘调侃学生一句:大家这么能干，我可以下台了！你们这是抢老师饭碗的节奏啊！
下午第三节练习课，提前几分钟到教室，陈梓玥笑眯眯地跑我跟前说，老师，第三节课可不可以还让我们小组讨论，你就当你在课堂上不存在，你可以下去转转，也可以给我们拍照。这边陈梓玥刚下去，又有同学问，第三节课课本上的习题可不可以让我们小组讨论讲解啊？
我这又喜又悲又欣慰又受打击的心情！不过，绝对的同意，没问题！
然后就开始了没我啥事的小组内讨论交流，我只负责听一听，督促一下，拍拍照，悠哉悠哉的。
结语:
我清醒的知道，不是每个小组都能高效完成讲解任务，肯定有浑水摸鱼的，有打酱油的，有扰乱讲题秩序的，有组长不作为组织不力的，但那又有什么关系呢？我们又保证不了自己的每次讲解都能让每位学生清楚的理解掌握，如果能让一小部分同学在小组内找到存在感，慢慢的锻炼自己的胆量，这也是另一种成长，更是社会化学习的魅力！在小组内学会交往，学会尊重，学会学习，团队的凝聚力再慢慢想办法提升。
走进孩子，倾听孩子们的心声，学会示弱，承认自己并非无所不能，相信他们的学习力，给他们搭建舞台，这也是一种改变和成长！
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