课堂上充足的积累，有利每一个学生 。
饮酒其五 陶渊明 ，余老师执教的这节课，开课之始，就介绍 这是一节积累课 ！这节课的积累从三方面进行 ！
一、文学常识积累
陶渊明 ，东晋著名诗人， 散文家， 29岁入仕， 41岁辞官过着躬耕隐居的生活， 创造了大量的田园诗 ！
余老师引入大量的史料 ，由简单的介绍到深入的了解， 特别是引入“不为五斗米折腰”的故事 ，让学生认清陶渊明，是一个很有骨气 清高自傲的文人 。
后又引入 “桃花源记 ” “五柳先生传 ”等，有趣的故事表现了他的清高洒脱 ，怡然自得，安贫乐道的隐士形象 。
一个立体的陶渊明 ，一个安贫乐道的隐士形象 跃然纸上 。
常识的积累 ，内容丰富 ，从作者简介到逸闻趣事，让学生认识到一个活生生的， 个性鲜明 ，不畏强权， 不慕虚荣的陶渊明 ，让学生对陶渊明有了更深刻的认识 。这种层层铺垫的手法是我们普通老师做不到的，非有余老师精深的功底不能驾驭，课堂的收放自如 ，十分佩服 ！
也是我们一线老师读书研课的动力 ，见贤思齐！
二、读背积累
一读节奏：饮酒（其五）
陶渊明
结庐／在人境，而无／车马喧 。
问君／何能尔？心远／地自偏，
采菊／东篱下，悠然／见南山。
山气／日夕佳，飞鸟／相与还。
此中／有真意，欲辨／已忘言。
二读语速：速不能过快 ，有徜徉其中的感觉，有些美妙的意境 ，如“采菊东篱下 ，悠然见南山 ”。
三读味道：读出悠长的味道 ，如“”问君何能尔 ？这是一种自信的情感 ，更有一种陶醉的感觉 。
四读意境 ：心远地自偏 ，有深有静谧的含义 ，所以可以读出心境清净高远的意境 。
五读层次 ：读出十个句子的层次 ，一层：自己在人境中的生活和感受 。二层：自然环境 。三层：陶醉其中的农耕生活 ，如采菊东篱下 ……
这个环节处理的非常的有层次感 ，节奏、语速、味道、语境、层次 ……我自己在实际操作的过程当中，只是引导学生把握节奏、语速，后面这三个层次比较欠缺 ，是因为我的学生基础过差，引导失效、为节省时间， 自我放弃 这个环节！
四、赏析积累
问题一：这首诗的主旨表现了哪两个字上？问题二：车马喧这三个字妙在哪里？
问题三 ：从练字角度赏析悠然一词？
问题四：此中有真意， 欲辨已忘言中的“真意”指的是什么 ？
经过同学们的讨论和畅所欲言的发言 ，余老师最后总结归纳 ：“心远”全诗的主旨， 心远地自偏，表现深刻的人生哲理 。
车马喧是实在的景象 ，也象征为权，利斗争不息的世俗社会 。
“悠然”形象地写出了诗人远离世俗的自得与恬淡 。
“真意”的含义是自然之趣和人生哲理 ！
这个章节是全文的精华内容， 余老师分别从领悟主旨， 品味妙处 ，赏析字词，理解内涵入手，这个过程设计巧妙 ，内容丰富， 角度多元， 精彩绝伦 ！
我处理这个环节的过程，总是以讲析为主， 最后老师小结，缺少学生的讨论 ，没有引导学生进行高级思维的训练 。
余老师则把学生从课文，引向更广阔的语文天地 ，不仅授知识， 而且启迪智慧 ，引发思考 ！高妙之极！
当语文教学不再是照本宣科 而是旁征博引 ，不再是枯燥无味 而是生动有趣 ，不再是捉襟见肘 而是游刃有余， 不再是缩手缩脚 而是神采飞扬 ，这样的课堂 ，学生不仅学到了知识， 而且更多得到的是一种智慧，和灵魂深处的思考 ！！
由小课堂走向大语文 ，余老师历害了！！
一堂厚实的语文积累，我们都很喜欢！学生怎么会不喜欢呢 ？
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