在先前高年级散文二次分类的基础上，工作室成员按照工作室的工作室布置，分组思考说理散文、叙事散文、说明性散文、写景散文等不同散文文体特点，并重点选取典型文本进行设计设想。2018年11月14日下午，大家相聚在一起，进行散文教学分类探索的交流和碰撞。
散文教学分类探索——李艳平名师工作室活动纪实
会议伊始，李校长分别以王小毅主编的《小学语文分类阅读教学研究》和王潮主编的《不同文体教学》目录中的版块为例，使年轻的工作室成员们了解应该从哪些方面来研究。
散文教学分类探索——李艳平名师工作室活动纪实
散文教学分类探索——李艳平名师工作室活动纪实
如王小毅主编的《小学语文分类阅读教学研究》目录中可以看到，如童话教学，分为两部分进行研究：理论研修和课堂实践，其中理论研修又分为三个层次：一、什么是童话，二、童话教什么，三、童话怎么教。这样层次清晰的研究思路是非常值得我们借鉴的。
散文教学分类探索——李艳平名师工作室活动纪实
接下来，大家逐一进行交流：
王麟老师交流分为三个方面：
一是叙事性散文的特点：第一是有“我” ，因为散文是一种主观性很强的文体，重在作者主体意识的坦诚流泻，言“我“之志，抒我之情；第二是有事，但只是故事的片段。第三是有“”意”，这里的意”指主题意义、意向、意境。
二是是在叙事散文的教学设计上，以《 一面》为例指出：要重点关注写法，特别是人物的语言外貌等。
三、王老师提出了自己的疑问：很多种问题都可以关注到人物的语言、动作、外貌等描写，是不是文体特征就不明显了？在这里，李校长进行了回应，她指出：没有必要另立炉灶、发明新的讲课名词，还要关注到文体间的交叉问题。
李会娟老师认为：要对记叙性散文进行研究，首先就必须先对“记叙性散文“”这个概念进行界定。叙事性散文之所以称为散文，是因为它具有构成散文的两个要素：描写和感悟；之所以与记叙文不同，是因为它只有事情的高潮，没有结果，没有议论，也没有记叙文那种鲜明的开头。其次，叙事性散文的文体特点体现在三个方面：真情实感，语言含蓄深刻，一般采用白描手法的细节。
散文教学分类探索——李艳平名师工作室活动纪实
接着是庞莹莹老师对说明性文章进行交流，庞老师指出：说明性散文的说明性体现在它的语言和结构上，如《藏戏》《与象共舞》的语言准确、生动，另外，虽说是说明性散文，依然是散文，文章体现出了很强的感情色彩，这一点也不可忽视。
琚晓佳老师与庞莹莹老师同样研究说明散文，她非常赞同庞莹莹老师的观点，另外，她还指出一定要关注说明散文中有“我”，有作者强烈的主观感情性。
黄皓琰老师在交流前做了充分的准备，他重点指出：写景散文包含作者独特的思维 和独特的表达方式，这一点我们一定要重点关注。
散文教学分类探索——李艳平名师工作室活动纪实
散文教学分类探索——李艳平名师工作室活动纪实
郭佳佳老师以《山中访友》为例子，关注到其中的读写结合点，并提供了一个很好的思路：可以把心园的花草树木为朋友，来一次“访友”活动。
散文教学分类探索——李艳平名师工作室活动纪实
李校长再次强调：做研究要把混淆的东西弄清楚才能找到文本的价值。另外，第一，我们的文本内容如何转换我们的教学内容，我们怎样基于小学高段，本着课标、 文本、学段确定教学的价值在哪里，这是最核心的东西。第二，课标当中提出的“理解与运用“是最核心的东西，最终的终极目标是运用，即语用。所以，在我们接下来的范式当中和读写结合中都应该将“语用”作为重点，但又要避免走向另外一个极端——过渡工具化，不能把散文教的不像散文。
最后，李校长对下一步工作进行了布置：广泛阅读，准确定位不同文体的特点，特别是对易混淆的概念要澄清，以便接下来的教学设计和课例研讨工作。
散文教学分类探索——李艳平名师工作室活动纪实
网友评论