一、检查预习，整体感知
师:这节课，我们要学习一篇小小说，齐读课题一(生齐读课题)
师:同学们已经预习了课文，请看屏幕。
(课件出示第一组词语:咆哮狞笑放肆势不可当)师:谁来读?(抽生读词语)
师:“狞”字的鼻音读得很准。师:最后一个词语读一-(生齐说--势不可当)
师:哪个词语跟它的意思完全一样?(生不约而同一-势不可挡)师:请看第二组词语。谁来读?
(课件出示第二组词语:清瘦沙哑揪出吼)(抽生读词语)
师:特别注意第三个词语，读一(生读“揪出”)。
师:齐读这两组词语，每个词语读两遍。(生齐读两组词语)
师:第一组词语是描写什么的?(生齐说“洪水”)(师板书:洪水)师:那第二组词语呢?
(生齐说“老汉”)(师板书:老汉)
师:洪水是这篇小小说的环境，而老汉就是其中的(生齐说:人物)，在这样的环境中，发生了一个什么故事呢?请同学们打开课本，默读课文。
(生默读课文)
师:课文讲了一个什么故事呢?
生:黎明的时候，洪水咆哮而来，老汉指挥乡亲们安全撤离木桥，后来，老汉和自己的儿子牺牲了。
师:这位同学概括得清楚、准确。洪水咆哮而来是这个故事的(生齐说:起因)，老汉旨挥乡亲们安全撤离木桥是这个故事的(生齐说:经过)，后来，老汉和自己的儿子牺牲了是这个故事的(生齐说:结果)。阅读叙事类文章的时候，我们就可以像刚才这样抓住事情起因、经过和结果来概括主要内容。
二、研读细节，品味形象
(一)提出疑问，明晰主线
师:同学们，读完课文，你觉得特别不可思议的是哪一处情节?生:第十五自然段。师:请你读一读。
(生读第十五自然段，课件出示这一自然段)师:一起读读这段话。(生齐读第十五自然段)
师:此刻，如果老汉就在你面前，你想问他什么?生:老汉，你为什么要这样无情呢?他是你的儿子呀!生:老汉，你这样做不是把儿子推向死亡的边缘吗?师:是啊，儿子就是你的亲生骨肉啊。生:老汉，你对儿子为什么要这样凶呢?
生:老汉，你真的忍心这样对待自己的儿子吗?
师:是啊，老汉为什么对自己的儿子这样无情呢?请同学们再次默读课文，在文中找出相关的理由，做好勾画和批注，开始!
(二)自主学习，分享交流
(学生自主勾画批注，然后小组交流，教师巡视指导)师:接下来我们一起来分享一下。
生:我们小组通过讨论发现，当时情况特别紧急，洪水凶猛，老汉没有时间慢慢解释，所以只能这样无情地对待儿子。
师:这个小组的同学是抓住了当时的环境来体会，会读书!课文中哪些地方是直接描写洪水的?找出来。
生:山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。生:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。生:死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生:水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。生:水，爬上了老汉的胸膛。
师:老师把描写洪水的部分句子作了整理，请看屏幕。(课件出示描写洪水的句子)
师:你发现作者在描写洪水时，表达上有什么特别之处吗?
生:这些句子都运用了比喻和拟人的修辞手法，突出了洪水的凶猛，而且“跳舞”这个词让我感触特别深。“跳舞”原本让我们心情舒畅，可是洪水跳舞却让我联想到了魔鬼张牙舞瓜的样子，那场面真是让人毛骨悚然。
(学生鼓掌)
师:来，把你刚才的体会带到这句话中读一读。(生读“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”)师:你还对哪句话或哪个词有特别的感受?
生:我对第4句话有很深的体会。“放肆”就是想干什么就干什么洪水疲肆，可了不它一会儿把房屋冲垮，一会儿把树木掀翻。那场景十分可怕。师:能读出来吗?
(生读“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰")
师:这个“窜”字可以读得稍微快一点儿，“放肆”可以读重点儿。(生再读)
师:同学们，我们把这些描写洪水的句子连起来想想，你又有什么新的发现?
生:这些句子突出了洪水越来越凶猛，情况越来越危急，群众的生命越来越受到威胁师:是啊，情况如此危急。能把体会到的读出来吗?生:能。
(生读所有描写洪水的句子)
师:通过同学们的朗读，我们再一次感受到了洪水一(生齐:势不可当)
(教师板书:势不可当)
师:照理说，作者重点写老汉的表现就可以了呀!为什么用这么多笔墨来描写洪水的凶猛呢?
生:把洪水写得越凶猛，就越能突出老汉这个人物的形象，这样的环境描写起到了衬托的作用。
师:是的，环境描写在小说中是必不可少的内容。
师:老汉无情地对待自己的儿子还有其他原因吗?我们继续交流。
生:请大家看第十自然段。老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
(课件出示第十自然段)
生:我们小组经过讨论觉得，老汉已经说过，党员一定要排在后面照顾老百姓。他的儿子是党员，偏偏不听，偏偏排在前面，所以老汉才这样。
师:一起读这个自然段。(生齐读第十自然段)
师:在当时的情况下，如果老汉像下面这样去喊，可以吗?(课件出示修改后的句子)
师:我请两位同学分别读这两段话，其余的同学仔细地听，细细地体会体会。(两个同学分别读屏幕上的两段话)师:可以吗?
生:我认为不可以，因为用第二段话这种口吻来说的话有种商量的语气，但当时那种混乱的场面是肯定不行的。老汉只有用命令的口吻才能稳定大家的情绪，才能稳住局面。
师:是呀，从这样简短的语言中，你读出了老汉的什么?生:我读出了老汉在危急时刻的镇定，像山一样。(教师板书:如山)
师:你还读出了老汉的什么?
生:从这句话中我还读出了老汉的果敢。师:怎么感受到的?
生:我从老汉有力的话中体会到的。师:带着你的感受读一读。
(生读第十自然段，但效果不好。)
师:听老师读读。（师范读)
师:像我这样自由读读这段话。
(生自由练读，抽生读，然后齐读。)
师:课文就是这样抓住了老汉简短有力的语言，来突出他的高大形象的。文中类似描写汉的短语短句的还有很多，快速找一找!
(一生读十五自然段)(一生读第二十自然段)(一生读十二自然段)
师:通过这些简短有力的句子，我们感受到了老汉高大的人物形象。师:老汉对儿子那样无情，还有别的原因吗?
生:我们小组还发现另一个原因，老汉有一个特殊的身份，他是村党支部书记，党支部书记的责任是保护群众。所以他要这样无情地对待儿子。
师:这么多的原因使得老汉不得不这样无情地对待自己的儿子，所以一(回扣读十五自然段)
(三)再次追问，升华情感
师:老汉对儿子真的就这样无情无义吗?联系下文找一找。生:不是的，第二十自然段写了，老汉吼道:“少废话，快走。”(课件出示第二十自然段)师:一起读读这段话。(生齐读第二十自然段)
师:从这里我们感受到老汉是爱自己的孩子的。课文两次写到老汉的“吼”，同是一个“吼”字，它的背后又有什么不同的内涵呢?
生:第一个“吼”，吼的是儿子，为的是乡亲们，第二个“吼”，也吼的是儿子，为的也是儿子。
师:同是一个字，却有不同的内涵。为了乡亲们，老汉这样吼一(“你还算是个党员吗?排到后面去!”)这是浓浓的鱼水情。为了儿子，老汉又这样吼一(“少废话，快走。”)这是暖暖的父子情。我们看到的就是这样一位看似无情却深情的老汉，读到这里我们感受到，这位老汉不仅像一座山，他还像一座桥，一座连接希望的(生命之桥)。
(教师板书:似桥)
师:我们明明知道课文中的小伙子就是一(老汉的儿子)，为什么前文不直接交代这样一层关系，而要等到课文结束的时候才告诉大家?
生:这样写是设置悬念，更加吸引读者。
师:我相信每一位读者读到这里的时候，心灵都会受到深深的震撼。
三、运用语言，练笔拓展
师:孩子们，学到这里的时候，你的心中一定有许多想说的话，那就拿起你的笔，把你想说的话用简短的句子写在书中的空白之处。开始!
(学生练写，教师巡视指导)
生:老汉，我觉得你是一座山，也是一座桥，把乡亲们和儿子的生命连接起来。你对自己的儿子有时像鱼水情，有时像父子情。
师:不是像父子情，本来就有(父子情)。来，改一改。我相信你是饱含深情地在写。生:老汉，你虽然走了，却永远活在我们大家的心里。
师:是啊，老汉的精神，老汉的形象会永远留在每一位读者的心里。
生:你是一座山，洪水冲走了你的身体，却冲不走你的灵魂;你是一座桥，一座生命的桥，联结着乡亲们的生命。老汉啊老汉，你永远活在我们的心中。
(学生热烈鼓掌)
四、总结全文，习得学法
师:老师也想用两句话来表达我此刻的感受，请看黑板。(加标点，读板书)咱们一起深情地读出这两句话。
(生读黑板上的两句话)
师:相信这样的情景一定会深深地烙在每一个人的心中。今天我们学习的这篇课文，作者就是这样抓住了人物的形象、情节和环境来描写的。我们也是按照这样的方法来阅读的。以后我们在阅读小说的时候，仍然可以采用这样的方法。
板书
先人后已
镇定如山 英勇殉职
生命之桥
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