教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。(第斯多惠语)如果说教育的第一个名字叫“影响”，那么，它的第二个名字便叫“激励”。
过程比结果更重要。追求梦想的人生是充实的。读、写让我收获了从事教育事业的硕果，成为特级教师不也很好吗?
夸美纽斯说:“应当像尊重上帝一样尊重孩子。”
周弘先生说:“没有赏识就没有教育。”
压根儿不把学生当回事，也就谈不上尊重和赏识，激励也就无从说起。每接一个新班，就学生的外表而言，让我喜欢的不多，但不到一个月，我就会觉得每个学生都很美。这就应了罗丹的一句话:“不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”相处一段时间后，会发现每个学生都有可爱的地方，因此也就觉得他们都美，并不是有人说的那样，是因为“看惯了”。
当我感到每个学生都很美--至少让我看得顺眼--的时候，激励的法宝我会运用得更加纯熟而自然。我的班级就会进人一种非常融洽、和谐的境界。“文革”期间，社会动乱，但我教的每一个班都能井然有序、按部就班地上课、搞活动。为什么?原因之一，是因为我尊重学生，喜欢学生，我会激励他们。
尊重，是民主对话的基础;爱，是赏识、激励的前提。
激励是大有讲究的。可以归纳出五条“原则”：
1.针对性原则;
2. 实指性原则;
3.引领性原则;
4.及时与重复性原则;
5.鼓动性原则。
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