如何激励学生

注重精神奖励——其实学生更在乎的是得奖的感觉。对于学生，我已不再局限于用物品当奖品，更注重荣誉与机会等精神奖励：合影，与被奖励学生一起并定格那温馨的瞬间；冠名权，谁认领班级专项备品就以他的名字命名，谁有创作也以其名字命名，如黑板管理员程青青将工作做得有声有色，我们就把黑板一角命名为“程青青的责任田”；突袭式报喜，在学生尚不知情的情况下，给其家长打个电话、发条短信、发个喜报；专利，对于学习方法上具有实用性的创新，以其名字命名“某某发现”“某某猜想” “某某方法”等。以上这些特殊的奖品，因注入了师生之间亲密无间的情谊和真诚平等的交流，有了这样强大的“附加值”，其“身价”和实效也随之成倍翻升。特别有意思的是由于我们教室人数较多，位置坐不下，甚至讲台上也需要安排人坐，而大多数学生都觉得坐在讲台上是一件丢人的事，所以轮到哪个小组坐，都是你推我我推你的不愿意去。后来没办法，我告诉学生，讲台上的座位，在我们班是“首席座位”，如同法庭上最高法官叫“首席法官”、乐队里最好的乐手叫“首席乐手”，并宣称只有表现出色或进步最快者，才有资格坐到“首席座位”上来。结果学生竞相积极表现，甚至有学生提前和我约定：老师，我周考考到多少多少分，你让我坐首席座位行不行？其实，奖励什么、如何奖励，无疑是向学生昭示班级的价值标准。这样的奖励方式，不是倚重物质刺激，而是运用“奖励内部动机”的原则，把视线降落到自身成长的需要上，无形中帮助学生树立起“只有踏实付出才能获得奖励”的观念，从而在努力和奖励之间建立起正确的连带关系。于是激励学生通过主动付出、自觉努力，而后收获成功、自尊感等积极体验，于是每次都有成功的快乐和长大的兴奋，成为学生成长的内驱力。这样的奖励内外互补，表里兼顾，可谓“物超所值”、“一本万利”。