统编本教材的双线编排，一线人文主题，二线语文要素，人文主题一目了然，而语文要素指向阅读和表达。如何把抽象、理性的语文要素变成具体可操作的教学环节，这是作为语文老师的我所要思考的。
统编本教材三年级上册的第一单元备课
本单元的主题是:校园生活。
由《大青树下的小学》《花的学校》和《不懂就要问》三篇课文组成。
安排了两项语文要素的学习训练:
一个是指向阅读：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子;
另一个是指向习作：体会习作的乐趣。
在此单元主题下，三篇课文的教学，要立足语文要素，首先要明确精读课文和略读课文的地位，如何落实本单元的语文要素，让学生关注有新鲜感的句子，并体会其写法，是值得思考的。
提示中的“指令词”很重要！
“关注”指的是关心重视，用眼睛去看某人、某事;用实际行动去对待某人、某事。“新鲜感”百度上的解释就是以前没有接触过，现在对此很好奇。“关注有新鲜感的词语和句子”我的理解就是关心重视以前没有接触过的，有特色的，学生很好奇、感兴趣的词语和句子。
“有新鲜感的词句”等于“好词好句”吗？表面上看，是相通的，但也是有区别的，它们有重叠的部分，“好词好句”是凝固的静止的，而“有新鲜感的词句”是变化的灵动的，它与学生的联系更加的密切，它联系着学生独特的个人体验。这就要求我们教师要更加关注学生独特的个人体验，而通过学生自己的实践认知所积累的这些“有新鲜感的词句，可能更不让学生为自己所用。
而“ー千个读者就要一千个哈姆雷特”。的确，语文学习是极具个性化的行为，感悟语言是种个性化的语言感受。正因为学生的知识、背景、生活经历、情感气质等多方面的不同，所以对事物的认识理解也会千差万别，对有新鲜感的词语的关注点和关注度当然也会有所不同。对于学生的阅读、理解和思考，只要是学生自己的感悟，我们在课堂中，要鼓励学生的不同看法，使孩子们的个性得到发展。
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