康老师带班 | 教师影响学生的十个策略 一 (1)

一、赞美

赞美

理论依据

认知失调理论：

费斯廷格提出一种理论，认为在一般情况下，人们的态度与行为是一致的，在态度与行为产生不一致的时候，常常会引起个体的心理紧张，引起认知失调。

当我们把一个孩子当成好孩子、优秀的学生时，他对待自己的态度就是正面、积极的，就以一个好的优秀的孩子来要求自己，内心担心因为自己的行为与人们及他人对自己的态度产生矛盾，这就是一种认知失调。

我们得让孩子首先有自尊心，认为自己是好的，是可以教育的，他才会认可自己，并愿意接受老师、家长的教育。

不然，就会出现“破罐子破摔”的情况，一旦出现这样的情况，怎样高明的教育手段都无能为力了。

所以，我们要以欣赏的眼光看待学生和孩子。

那么，是不是我们就只是赞美孩子，不能批评他呢？当然不是。

这就要求老师要学会发现孩子的优点，学会以欣赏的眼光看待孩子，学会赞美孩子看似不起眼的表现。

这样才能够让孩子有自尊心，产生积极的心理体验，以引发他在做违纪或犯错时的“认知失调”，达到影响自我教育的目的 。

苏霍姆林斯基提出“教育学循环”的理念，即一个孩子要想好好学习，必须在内心产生对待学习、对待教育的良性循环机制。

而自尊心是这一循环的核心。

苏霍姆林斯基认为自尊心既是教育教学的前提，也是促使儿童学习，激发他们学习兴趣， 使他们刻苦顽强地用功学习的最强大的力量。

有人说：批评一个学生的前提是他有自尊心，他有好人感。

要想让学生有自尊心，就得给他好人感。

要想培养孩子的自尊心，就要从赞美孩子，积极关注孩子开始。