阅读教学中写的训练，不游离于课文之外，使它成为阅读教学中的一个有机组成部分，这是艺术性更重要的方面。
新颖、巧，应该说是艺术性的一个方面。《我的伯父鲁迅先生》一文中，于老师故留“饱经风霜”一词的理解，启发：他的“饱经风霜的脸”会是一张什么样的脸呢？请同学们想象，把车夫的脸刻画出来好吗？这个教学环节的设计很巧妙，一举两得，既检查了学生是否读懂了课文，又练习写了人物外貌。
续写。不只是情节的延伸，而且是主题的升华。《马背上的小红军》，续写结尾，一名学生的“三声枪响”让枪声升华，点出主题，谁说这不是艺术。
补写。既不是化抽象为具体，也不是课文故事情节的续写。巜黄山奇石》仿照“仙桃石”写课文中一笔带过的“天狗望月”，学生写起来易如反掌。补写的内容必须是学生头脑中有的，不能让学生做无米之炊。
“造段”训练。《白杨》一课课后练习三的关联词造句，我变“造段”，用两组关联词写段话，就写课文中的这位叔叔。一者“造段”有新鲜感，二者有提示，学生写起来并不难，比造句更有价值。
模仿课文写对话的训练、分角色话别写话训练---迁移训练。
学语文是培养听说读写能力，以读写为主。古人“熟读、精思、博览、多作”要继承，并发扬光大，因为“学理如筑塔，学文如聚沙”。
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