“阅读力”旨在教授运用于阅读过程之中的专门策略，使学生在阅读中更具互动性和思考性从而提高他们的阅读理解能力。
在20世纪70年代，密歇根大学教授大卫·皮尔森做了一项关于“熟练阅读者”的研究。通过大量数据分析，研究出熟练阅读者有如下特征。
一个好的阅读者是能够有意识地在阅读中使用以下策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵。
1.联结。这应该是最普遍的，经常看书有共鸣这就是联结，能够在阅读中调取已有背景知识和个人经验，从而更好理解文本。
2.提问。一个好的阅读者能够在阅读前，中，后提出基于文本和由文本生发的问题，更深刻理解含义。提问题思考这方面并不是每个人都会有，有些人只想在书里获取知识而缺乏独立思考，有些却喜欢天马行空打破砂锅问到底，好的提问思考探讨确实重要。
3.图像化。创造多重感官图像，有助于对文本理解。这是所谓左右脑协调使用？期待下来的剖析。
4.确定重点。对信息进行分类，挑选主旨并牢记。这是读书过程必经阶段。
5.推测。利用文本提供的线索，合理进行补充假设和推测。这让我想起情节中意料之外的那些好绘本结局，实在让人惊艳。
6.分析和综合。分析信息，结合文本，通过思考得出结论。需要有独立思考和见解。
7.监控理解。遇到不懂重新阅读找答案。
这七个研究结果一看真是惊艳，如果阅读能力没有这些步骤训练，想必读过是没那么深刻。
阅读在低年级主要学习的技能是：文字解码，语音感知，拼写，词汇，流畅度。
在高年级学习技能是：思考，阅读理解，建构意义，元认知。
作者从七种阅读策略中选了五种，推荐教师有意识地讲这些策略融合到日常教学中，作为阅读教学一部分。
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