今天示范课磨课终于画上了句号，只是这个句号不够完美。
课前七易稿件，从最初的雏形到定稿，教学环节不断的改进、删减、打磨，还有一些小细节，比如教师的点评与过渡语、PPT里的某个错别字、标点等等，也是一点点修正，即便如此，还是有些缺憾。
《写出人物的精神》是七下第一单元的作文教学内容，是在七年级上册《写出人物的特点》上的提升。人物的特点是外在的，比较直观的;而精神却是内在的、抽象的。就这一点来说，要在短短的四十分钟里，实现教学目标，让学生有明显的提升就比较有难度。再加上这一单元的写作，又是后面几个单元写作的“纲”，各种写出人物精神的方法，比如精心选材、细节描写等等，分别又是后面几个单元的写作主题，这就决定了这节课只能是方法的粗知浅尝，而不必也不能深入展开来讲某种方法，可是要想课堂上有明显的提升，又不能过浅，无形中又增加了难度，怎么把握好“深”与“浅”的度？确实颇费了些心思。
首先就是打通课上与课下给课堂扩容。课前先让学生结合写作实践一，观察一位同学或老师写两三个片段，课上选择典型片段进行“猜猜他是谁”的激趣活动，同时明确本节学习内容，让学生在心理上有一个预期，最后在反复修改的基础上，再把课堂上学到的写作方法迁移到课下完整的写作实践中，课堂上再进行评讲、修改。这样课上课下的练与写，就形成了一个循环，在反复的练习中，加深对方法的认知。
其次就是充分利用教材，“回看教材悟妙招”“牛刀小试用妙招”“修改提升会妙招”，就是在引导学生学教材、用教材, 让学生明白，教材就是最好的例文、范文。
再者就是密切联系生活，充分挖掘生活中的写作素材。作文，其实就是用文章记录生活、反映生活。课前的小练笔以及“猜猜他是谁”，都是取材于身边的人物，学生不仅感兴趣，而且有话可写。“牛刀小试”里的两个小视频，也取材于学生学生日常的体育训练。只要用心，生活到处都是写作的素材，这也是这节课我要给老师们传达的一个理念，同时也是在最后的两套方案“榜样人物”与“平凡人物”之间，我毫不犹豫的选择后者的原因。
但是即便如此，我仍然觉得这节课与生活的联系还没有最大化。“所有的写作都可以在创设的生活情境里完成”，我很认同同事说的这句话。这节课是否可以像张秋丽老师设计的“吃饺子”一样，创设一个情境，串起整个课堂是值得我再思考的。
另外就是诸多遗憾了。
首先是时间分配欠合理。前面的理论时间稍长，尤其是注意事项环节远超预设时间。现在想想，这些注意事项满可以揉进实践里的，而不必单拎出来。
其次是练习实践环节问题多多，学生展示的少，可增加2到3人，课堂效果呈现更明显，适当精简老师的点评时间是可以完成这个任务的;另一个就是修改提升时没有让学生互评，虽然我话说了出去，但学生的实际活动并没有展示，流于了形式;还有学生展示时没有精挑细选，照顾到两个视频的内容;我的点评语言和引导语要始终围绕主题人物的精神来进行，而不是妙招，我的话明显的偏离了课本主题;再有就是我的临场反应不佳，后半部分尤其是临近结束，竟变得语无伦次，看来心理素质还得修炼。
另外，就是在最后练习环节，是否可以让学生对“猜猜他是谁”里边的两个小片段进行修改提升，这样课堂的完整性就体现出来了。
好在学生的反应还挺好，声音洪亮，回答问题也比较积极，现场感满满的。
叶圣陶先生说“假山的堆叠是一项艺术，而不仅仅是技术”，教学也是这样。既然是艺术，就艺无止境，就可以更高、更好。在不断的学习和反思中，一步步趋向完美吧！
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