漫谈语文教学（一）

有关语文教学，这门学科说来还真不是一件轻松的事，因为这涉及到个人悟性的问题，就比如读书这件事，打小起就感觉到自己读书的量还是远远不够的，没有这种丰富的阅读量，若想教好语文这门学科岂能是一件简单的事，所谓“生平多阅历，胸中有丘壑”。

有时我就感觉到自己的悟性不够高，就像语文这门学科，似乎人人都可教，开口就能来，好像区分度不够明显。有时在分数面前，语文学科又是那样不堪一击，相对于数学和英语这样拉分的科目来说，这之间的差距还真不是一丁点儿，在成绩面前有种欲哭无泪的感觉。没有考试成绩就没有很好的未来，当今社会gaokao这条路相对来说还是比较公平的，由于是选拔性的考试，必定会提高效度、难度，不然国家怎么能选出优秀的人才来服务整个社会。

语文科目不是简单的教出来的，而是靠学生经年累月的阅读而来，古今中外，遍览群书的学生，语文成绩一定不会差，因为长期的阅读，思维的基础就奠定下来。身边有很多的例子，比如changer，大小父母就有意识的培养其阅读的习惯，截止到目前，可以说九年义务教学阶段的书籍基本上都读完了，初中三年其父母就没有担心过他的语文成绩，每次语文成绩表现总处在领先的位置，因为语文思维的底色就在那，怎么考，自然就不会差。

这是从学生的角度来谈语文教学。

但是如果就教师而言，若想把语文教学提升到一个新的层级就不是简单的事，新课标将“语文素养”归纳为四个方面的“核心素养”：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这些“核心素养”是有层次区别的，“语言建构与运用”是语文课程核心素养的基础，其他三个方面不属于“语文”独有，但它们是语言建构中必不可少而且是伴随语言建构而发展的，是结合在语文的运用中发挥作用的。

以“青春语文”为例，要“打通教法和活法”，要“经由语言文字的学习提升和改变教师和学生的生命状态”，这不仅是“青春语文”的主张，更应是语文教学的一个基础，只要唤醒了学生的思维状态，激起的师生的生命在场，我想说这样的语文教学就是成功的。如果说语文教学仅仅是语言文字的知识点的授课，那只能是让部分学生得利，真正的语文教学是知识+技能+生命在场这三者的完美的统一，才能让我们的语文教学不至于走入死胡同。

于我而言，有很多年，我的语文教学就是简单的以知识点为主，一味追求成绩为主，实践上很多年，我的教学成绩并不是很理想。反而是现在明确了语文的根本意义，反而能放开手脚更为适应和自然，这也许是要经历了教学的三重境界“浪漫期”、“精准期”、“综合期”之后，才会走向成熟，才会真正悟出有关语文教学是真正内涵。