第九章创新，语文分享教学的最高境界
对“语文分享教学”，笔者考虑已经有数年之久，就是自己默默实践起来，也有五六年的历史了。但是上升到理论高度，给语文分享教学来一个系统总结，还是我在华中师范大学读研时，为了论文的需要，在我的导师魏天无教授的指导下，做了一次专门的有针对性的、理论加实践的探究总结。最终形成四万多字的毕业论文。在论文答辩时，华中师范大学文学院院长、博士生导师胡亚敏教授又给了我极大的鼓励，而且之后还专门就我的论文和其他教授进行了一番讨论，给了我方向性的指导，同时还勉励我写出一部书，系统阐释，再推而广之。老师们谆谆告诫：创新，是语文分享教学的最高境界！是的，创新，是语文分享教学的最高境界，同时也是素质教育的最高境界！
9.1创新是绽放个性，乐享生命的内涵
新课标指出：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”
创新既有做别人未曾做的，也有在别人的基础上更深入更向前挖掘传统的新元素。创新，之所以是语文分享教学的最高境界，是因为语文分享教学特别提倡个性的绽放，而个性即是一个人优点的集中的体现。创新对个人而言，是一个人个性魅力的展示，是一个人生命力量的张扬，是一个人价值意义的现实肯定。“陈刚在《人的哲学》中说：‘其实，个性不是别的，就是那些使个人成为该个人的独特因素的总和，即人所特有的素质、品格气质、性格、爱好、情感、观念乃至能力的总和。自由个性的特征主要是：其一全面发展的人；其二自觉、自愿、自主；其三创造能力的成分发展；其四与社会直接统一的普遍性。’浙江王学华也说：‘一个人的个性不仅影响人的思想素质，还对其文化知识的掌握、运用，以及创造发展起着控制、制约作用。通常情况下，一个学生的身心状况，学习成绩的好坏，以及未来事业的成功与否，不仅取决于智力，更取决于其全部气质……作为个人稳定特征总和的个性，它的结构通常认为有三个方面：结构心理系统（包括气质、性格、意志、智力、情感），动力系统（包括需要、动机、兴趣、信念），调节系统（包括自我认识、自我评价、自我控制等）。三个系统的和谐统一构成个性的全面性。’”但是笔者感受到：在当下的语文教学中，实施和推广语文分享教学可能还会有一定的难度，而难度主要体现在两个方面：
第一、“乐享学习”的新理念不易让人接受。虽然中外古今不乏此类精彩的论述，但是因为应试教育的影响，而且此类影响在教育功利化的境况下，还深入人心，所以早已让人产生了学习就是吃苦、学习就要吃苦的认同。再加上我国古代有“头悬梁、锥刺股”的教化，从而让人又会产生学习不刻苦就难以修成正果的认同。笔者不是反对刻苦学习，而是要我们更新观念——学习不是苦事，学习是件很快乐的事。而且乐享，更是从生命的高度来理解和对待学习。如果我们有此认同而实践之，我们就会徜徉在学习中，体会到学习带给我们的乐趣，体验到学习带给我们的成长。学习与快乐同行，学习也会更加快乐。一个会乐享生命的人，一定是个追求创新的人。
第二、个性化的教与学难以被肯定。也许我们早已习惯于“罢黜百家，独尊儒术”，也许我们害怕枪打出头鸟，也许我们这个社会大熔炉特别会融化有个性的人，个性成了我们渴望但是又很难实现的东西。也许我们为个性呐喊很长一段时间而难以得到，就是得到了也会得不到好处，所以我们宁可自己的棱角被磨损，变得圆润光滑、八面玲珑，好让自己在人群中混个“人模狗样”。即使我们到最后同他人的区别仅仅在于姓名的不同，但只要我们“福禄双收”，管他什么个性不个性。而且此时我们不但自己失去个性，还会成为扼杀有个性者的人。如此悲哀还在扩大延续——更为悲哀！因为没有个性就没有创新，同理，缺少创新也就难以享有个性。
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