3.2语文分享教学的提出
语文分享教学，是在尊重生命本真、教育本真和语文本真基础上，以激扬学生的生命、绽放学生的个性为出发点，以真正实施因材施教、教学相长为目标。其基本内容概述如下。
3.2.1“分”——重在尊重学生的个性
“在当下，语文素质教育要想得到真正贯彻实施，必须发展个性教育。”“人才的规格问题，从根本上说，是个性全面发展的问题。”从这些专家的论述中，我们完全可以得出一个结论：个性是何其重要啊！
笔者之所以提出“分享”，拒绝提出“共享”，就是因为笔者担心一旦“共同”就会失去“每一个”，就会因为为求得整体的效果而抹杀了一个个鲜活的生命。因为在我们很多教师的心目中，“共同”早已根深蒂固，难以撼动。有时我在想，对于这个问题，我们就应像“五四运动”时的激进派那样，彻底否定文言文，提倡白话文。而这样做，并不就是真正要彻底全盘抛弃文言文，抛弃中华古代文化，只是只有这样做，才能强化推广白话文。今天，我们要提倡个性化教育和个性化教学，让每一个教育工作者心中装满“个性”之类的东西，也要进行激进之策略，反对处处求“共同”，而要时时强调“个性”，而这样做，也不是全盘否定“共同”的因素。因为在班级授课制的今天，讲究“同”还是很有必要的，而求同思维也是学生思考问题时必不可少的一种思维方式。笔者认为，在班级授课制下，一个班级的学习，就像一起登山一样：其一、只有全部登上山顶，才是一种胜利；其二、在登上过程中，登山的方法方式可以千变万化，但是在此过程中，一定要相互协助，共同努力，以达到一起登山的成功。本书这样提出“分享”，一方面是为了和“共享”相区别；另一方面是因为笔者提出的分享教学重在强调教与学的个体力量，因为有了个体力量的集合，才有共同的提高。这个“共同”不仅包括学生，也要包括老师。如果我们老师实施“个性化教学”，只是追求学生的个性化，而自己却是模式化，自己却失去个性，失去自我，那样，分享教学无论如何也是实行不了的。只有我们老师有着鲜明的个性，有自己特色的教育教学，也才能关注学生的个性，激扬学生的个性，让个性在与个性的碰撞中，生出七彩火花，迸发出智慧的火种，那样才会真正实现教学相长。不会产生一些老师多年如一日，始终奋战在“某一限”。其结果不仅“限制”了自己，也“限制”了学生。这样的老师，任他学生变化无穷，教材时常更换，知识不断更新，社会脚步不止，他就是抱着自己的“某一限”，咬定青山不放松。如此之老师，在分享之教学面前，肯定是特别的被动。要想胜任之，那么他就要主动起来，迎接挑战——来自学生的，来自同事的，来自教材的，来自知识的，来自外界的。所以实施语文分享教学，不仅需要老师素质的提高，同时也有益于老师素质的提高，让老师乐于享受教与学的快乐！同样，有了老师的快乐，学生在老师的感染下才会更加快乐！
笔者在教学中发现，在我们很多老师的日常教学中，为了“方便管理”“为了好教”而一刀切，其结果是注重了整体而忽视了个体。语文分享教学就是要让班级里没有主角和配角以及观众之分，每个学生都是平等的参与者。教师和学生都是教和学活动中的平等的互动主体。这样才可在真正意义上取得教学相长。教是一种途径，一种手段，学也是一种途径，一种手段。其最终目的是帮助学生建构自己思想库，建构自我人格，完善自己的生命。在这里特别要强调的就是我们老师在班级管理中，抹杀个性的现象特别严重。也许我们的社会是个大熔炉，几乎把我们同化为一个味。它很容易让我们千篇一律，丢失自己的特色，也不敢有自己的特色，到最后就是不知自己的特色或是缺少自己的特色，从而失去自己的精彩！为何我们不敢有自己的特色呢？因为社会相当残酷，如果我们个性突出了，就会换来别人的嘲讽和排斥。所以大家为了苟同，彼此活得都是十分得累。累啊！为何累？笔者认为，除了历史和社会的原因外，追根究底，我们当下的教育也是个罪魁祸首。
我们追求的是和谐社会，我们要求的是和而不同，但是在实践中，我们往往所做的、对别人苛求的却是先同再和，追求大一统的思想在人际交往中起着种种作用！当然到后来就是表面的同而失去的实质的和！
个性也一直是我们教育工作者所认同的好品质。但是在现实的教育教学中，个性的市场又是有限得很。在我们的教育教学中普遍地存在这一现象——个性张扬的学生总是不大受到老师的欢迎，特别是不受班主任的欢迎。也许是我们老师大脑深处的中庸思想在作怪，总是喜欢那些听话的学生。但是笔者认为，个性真正被杀害的地方，还不是所谓的中庸思想，而是所谓的管理，进一步说就是便于管理。因为要便于管理，所以我们班主任往往在无形中扼杀了很多学生的个性和很多有个性的学生。而事实上我们教师所面临的、也是应该做的就是要造就学生的个性，引导学生成长，让学生能够绽放个性，乐享生命！
我们的班主任，经常会为班级的琐事而烦恼费心。于是有些班主任为了省心易管，就以便于管理为托辞，解决了很多事。但是这样看似解决了很多事，其实没有。最多只能说暂时扼制住了很多我们不大愿意看到的事。因而在这样的班级中常常会发生在沉默中爆发的事，这也是笔者常常会遇到一些班主任抱怨：“平时表现得还可以，怎么这次……实在出人意料！”的原因之所在。
笔者在调查中和自己的班主任工作中发现便于管理是一句让弱者买单的不负责任的管理方式。因为那些个性张扬者，最终可能都被老师划为“问题生”。它看似解决了问题，其实只是压制了问题。它只求得了共性，却放弃了个性。这样问题本身并没有解决，反而却越聚越多，越积越深。最终的爆发可能让我们班主任防不胜防，本来的小问题极有可能变成大问题。那样就非常“不便于管理”了。再说何为便于管理呢？难以有一个客观标准。基本上就是班主任的主观判断，这样实在是很不负责的体现。我们的教育的确取得了很多成绩，但是也有很多的失败。如果要笔者说最大的失败是什么？我认为最大的失败之一就是抹杀了很多孩子的个性。而个性又多葬送在便于管理的借口下！
为什么“举世皆浊而我独清”的屈原被流放；为什么“悠然见南山”的陶渊明在当时不被世人所认同；为什么“天生我材必有用”的李白不能被授官予爵；为什么“老夫聊发少年狂”的苏轼一而再再而三的被贬谪。多因他们太有个性了，而且还喜爱张扬个性。当然，我们知道，这些人的可贵之处，恰恰就在于他们的个性张扬。为什么我们一些老年人批评年轻人动不动就说他们“不成熟”。而所谓的不成熟就是指年轻人棱角仍在，锋芒毕露。而又何谓成熟呢？说得直白些，那就是失去棱角，苟且于人际关系，变得圆滑！一个随波逐流的人往往是被我们完全鄙视的，但是这样的人常常就是我们培养的人，我们需要的人，因而又容易成为我们所乐意接受的人。实在是匪夷所思啊！特别是我们当下的教育制度培养的就是这些人，实在可悲可叹啊！而那些个性张扬的人即使不被当时的社会所容，但是时间会证明，历史会证明，他们的确就是我们非常佩服的向往的人杰！现在我国有很多著名大学都在搞自主招生，据说考官们很是喜欢有个性的考生，但愿这一喜欢能够一直发扬光大，让拥有优秀个性的考生成为那些大学的香饽饽。
由此，我们这些教师，特别是我们语文老师，要行动起来，以每一个学生的成长为出发点，以每一个学生的个性特征为出发点，因材施教，因势利导，不拘一格降人才！让每位学生都能绽放个性，乐享生命。而不是以一个班级的成长为出发点，更不能以自己的便于管理为出发点，整齐划一，抹杀个性，培养出千篇一律的奴才，最终让我们本应丰富多彩的社会变成了单色调的大熔炉！要知道，富有个性化的班级氛围，也是追求个性化教学的语文分享教学的土壤之所在。
我们知道，每个学生都有自己的特质，都有很多的潜能。在他们多元的潜能中，我们老师要帮助他们挖掘自己最得力的潜能，且以一带十，以点带面，从而实现全面地成长。请注意，学生的潜能不是去靠教师挖掘，而是在老师的引导下，要让学生自己开发自己的潜能，我们老师只能起着客观的辅助的引导的作用，真正起作用的还是学生自己。尊重学生的个性，尊重学生的差异性，尊重生命的独特性，是“分”的真谛，是“分”的价值所在！
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