语文分享教学·9

第三章语文分享教学的提出及其意义

笔者在十几年的语文教学中，和很多同仁一样：总有被束缚的感觉，这种戴着脚链跳舞的滋味实在不好受。毋庸置疑，在当下全力反对语文考试是不可能的，那么，怎样把“分享语文”和“应试语文”完美衔接呢？本书提出的语文分享教学，就是笔者在这方面的探索。

3.1“教学”在本书中的界定

韩立福教授在其主编的《当代国际教育理论基础导读》中指出我国传统教学存在五种局限性：其一教学目标划一僵硬化；其二教与学关系的单向线性化；其三教学方法的单一程式化；其四教学活动的去情境化；其五教学过程的过于简单化。的确，我国当下的教育教学存在很多问题。虽然有很多改革者在大胆尝试，取得了很好的成绩，也突破了一些重围，但是因为传统教学的根深蒂固，所以这些弊端依然顽固地存在。笔者在思考和实践中，摸索出教与学“互换互融”的模式，以期解决这些弊端。

何谓互换互融的模式呢？简单地说就是一种教与学双向交流、甚至互换角色的双向性的教学方式。我们知道，那种单向性的教学，学生厌学，教师也是厌教。笔者认为，当下的“教学”一词应是一并列关系的短语，是教和学，而不是教着学。当然在这一并列关系中，教与学也不是完全平级，学应该为教的主体，教应该为学服务。而且我们不能把教就完全赋予老师，学就完全赋予学生。教，既有老师的教，也有学生的教；学，既有学生的学，也有老师的学。每个人都是教和学的主体，每个人即是教与学的是施动者，也是教与学的受动者。我们要让老师的涵养和学生的素养一起成长。

万丈高楼其实不是“从地起”，而是“从愿望起”的，人们总是先有一种盖楼的需求和愿望，才会去备料施工。我们现在的教学，不着力刺激学生的需求和愿望，却拼命让他备料，其结果是孩子毫无动力，脑子里装了一大堆砖瓦沙石，不知何用，到考试的时候，把这些东西展示给老师看，老师就以为孩子是有学问了。其实最后的结果，孩子的头脑往往成为一个废弃的建筑工地，根本没有施工。以为人可以不动感情地学习知识，忽视了愿望，就忽视了动力。这就是所谓目中无人的教学方法，目前极为流行，是学生厌学的重要原因之一。学生不可能像录音机那样记住老师说的话，学习的每一个步骤中，都伴随着这样那样的情绪，而且每个学生的情绪都有所不同。作为教师，首先应该是个心理学家，一个活人，首先应该与学生进行情感交流，在此基础上才谈得到知识的交流。没有情感交流作背景的知识传授学生是很难忍受的。

孩子是天生的学习者，人的本性中有认知的冲动，说“学导致教”可能比“教导致学”理由更充分一些。是需求导致生产，而不是生产导致需求，至少大致如此。教导致学是教师中心论的理论基础。教只是一种可以相信而不可迷信的东西，许多东西都是没有办法教的，例如性格、情感和创造，但是这些东西都可以学。学比教宽阔得多，伟大得多。陶行知就曾经主张把“教授法”改称为“教学法”，因为老师的责任不在教，而在教学，即教学生学。其实，我国古代教学论中特别重视学。《论语》开篇即是“学而时习之，不亦说乎？”我国第一部教学论不叫“教记”，而叫《学记》。《中庸》更是把学习过程概括为“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”深刻体现了以学为主的思想。但是很遗憾，很长一段时间以来，在很多老师的教学中，仍然是以教为主。因此在语文分享教学中，我们要大大抬高学的地位。让学主导教，让教为学服务。

语文分享教学，既是教师教学过程的享受和学生学习过程的享受，也是学生教学过程的享受和老师学习的过程享受，在对话中彼此分享快乐。当然有了如此好的过程享受，也会产生相应的结果享受。语文分享教学即是想探讨如何在应试教育下，把教学相长真正实行起来。不仅让学生乐学，也让老师乐教，真正实行语文分享教学，实施素质教育。