首先，我们知道去年4月份，新课标的颁布和实施后，对课堂教学产生了很大的冲击和改变。新课标的重大变化，相信老师们都已耳熟能详，第一个是构建了素养导向的目标体系，第二个就是课程结构的一致性和教学评的一致性。所以我就在思考，在当前这个素养时代，我们又该如何去教数学呢？课标明确指出要培养和发展学生的核心素养，但我们都有体会，核心素养看不见也摸不着，具体到实际教学中，我们面对的还是一节节具体的课，一个个具体的知识点，那么我们又该如何去平衡落实四基和发展核心素养的关系呢？
那么我想我们可以从这副图里找到答案。从这幅图中，我们可以看出，培养和发展数学核心素养是数学教学的顶层目标，也可以说是核心目标。为了实现这个目标，教学中，教学中我们需要通过创设真实问题情境，引导学生经历发现、提出、分析和解决问题的过程，学生沿着这样的学习路径一路走来，在掌握知识技能的同时，获得了一些想法和体验，而这些想法和体验经过持续的积累和提炼，就以基本思想和基本活动经验为标志，与核心素养的主要表现融为一体，最后共同指向三会。
说这么多，我想表达的是，我们每一位教师要明确：培养和发展学生的核心素养与知识教学并不是相互排斥的，而是相互交融，相互促进的一种关系。从知识的发生史来看，知识源于源于品格激发，成于成于能力展现，表于表于符号呈示，所以说：知识是素养教学的载体，知识是素养的集中体现，要发展学生的核心素养，必须要通过知识学习来实现，只不过素养导向下的知识教学，不仅仅是教知识本身，而是要带着学生深入深入知识背后，重建知识过程，体悟知识意义，发展核心素养。
这一点，我们从司阳老师的课堂上已经有了非常深刻的体会。司阳老师在教三角形的内角和时，并不是只教一个死板的、冷冰冰的结论，而是带领学生经历了“提出猜想--验证猜想--得出结论”的过程，在这个过程中，教师给予学生充分的时间和空间，让学生像数学家那样真正地去探究、去验证，学生收获的不只是最后的一个结论，更多的是一种学习的体验、一种探索的经验和一种思考的方式。
其次，从素材选择的角度来看，司阳老师先是选择了特殊的直角三角形和等边三角形让学生进行探究，当学生发现这两个三角形的内角和是180°后，教师通过“是不是所有三角形的内角和都是180°呢？”这样一个追问，将学生的思考引向深处，使学生认识到，要想得出结论，需要找更多的三角形来进行验证。这个思考的过程，就是培养和发展学生推理意识的过程。推理意识（能力）的形成是沿着“理解命题--提出猜想--验证猜想--表达思考过程”这样的路径发展起来的，那么学生从特殊三角形的结论中推测其他三角形是否也具有同样的特点，进而提出猜想，并选择合适的方法和策略去验证猜想，其思维也就在从“特殊到一般”的过程的过程中发展起来了。
课堂是一门遗憾的艺术，正是因为这种遗憾，才促使我们不断地反思和改进，并在这样的反思中收获属于自己的专业成长。希望各位老师能在自己的课堂上，切实践行“教学评一致性”的教学研究，关注学生，敬畏课堂，找准知识的生长点、营造思维的发展点，找寻能力的提升点，让学生搭乘着知识学习的帆船，高扬起能力提升之帆，促进学生素养的提升！
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