评判性阅读教学的有效实施1：
“理解信息、关注内涵、发展思维”是阅读教学的整体目标。促成学生评判性思维能力发展是阅读过程中的一个系统工程，在读前、读中和读后环节设计问题时都以促成这方面的能力发展为指向。
1. 围绕文本话题，启动先行认知。在进入文本阅读之前，教师通常要围绕文本话题设计问题，激活学生原有的认知，建立与即将要学习的新知识之间的联系，为阅读扫除一定的障碍。常见四种设问方式：①经历分享。②主题讨论。从主题入手，引导学生利用头脑风暴的方式列出与主题相关的词语或内容，构建语义图，通过联想、回忆并进行有序表达，形成话题语义场，丰富话题结构，拓展话题内容。③内容预测。经过“集思型”和“条目化”预测，学生在进入文本阅读之时能够迅速对预测内容做出确认或排除，准确获知文本大意，形成清晰的框架脉络。④背景铺垫。
2. 梳理文本内容，建构有效信息。在梳理文本的问题设计中，教师首先要遵循学生的认知规律，同时更要凸显文本主线、围绕文本主题，尊重文本事实。具体做法：①设问凸显文本主线。清晰明朗的主线可以将原本看似孤立的文本串联，便于学生更快速、更全面的理解文本，使阅读过程更有意义。角度一：时间顺序。角度二：地点流程。角度三：情节发展。角度四：内容结构。②设问围绕文本主题。围绕文本主题是有效开展课堂阅读活动的关键，教师可以结合文本体裁结构、写作意图、标题内容等来把握主题，进行有意义的铺垫与设问。③设问尊重文本事实。教师在解读文本时，要关注作者的写作的目的与方式，避免主观臆断。教学设计时要充分尊重文本事实。④设问符合认知规律。在文本梳理过程中，教师需要从学生的认知顺序和接受能力出发，结合文本的逻辑发展设计问题，并且关注设问的连贯性、序列性及层次性，让学生在一种更为积极探究的氛围中参与阅读体验。
（32-56）
网友评论