关于“后进生”

关于“后进生”

每一个时期，每一个班级都会出现后进生。如何帮助后进生提高成绩，说得功利一些就是：如何消除低分率。但是，我知道，如果只是因为消除自己的低分率而不能从学生本身出发帮他积累知识，也是一种令老师羞愧的想法。布消除低分，确实教不出成绩。要消除低分，最重要的就是让学生提升平均分吧，为了孩子去思考才是真正地以人为本的教育。

带着这样的迷惘和困惑，我翻开了《给老师的建议》中的第6条“谈谈对‘后进生’的工作”和第19条“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段”，我希望能在大师的指引下找到一条清晰可见的路。苏霍姆林斯基给出的道路异常清晰，他说“我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能多地读些书。”对于学习困难的学生，他说“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”

我所带的八（1）班，有一个语文学习异常困难的学生小S，考及格对他来说是一种奢望，考低分是他的常态，但是他的心态非常好，似乎没有什么忧愁，家里人对他的学习也是一副爱莫能助的样子。当然，1班在学习上有很大困难的学生有不少，他是其中的典型。

为了提高他们的成绩，我也想了不少法子，像成立“脱贫小组”，找班上最负责任的同学给他们“扶贫”；我利用晚自习的时间为他们进行文言文的辅导；单独给这些孩子报听写、查背诵等等，应该说，在短期内，对少数孩子还是有那么一点效果的，而最难的是坚持，这些举措最终都没能坚持下去，第一是因为对这些孩子实施援助会消耗成绩好的同学很多时间，他们的精力和时间都是有限的；第二是因为我的班级管理和教学任务繁重，也无暇多顾他们；第三，就是这些孩子几乎没有学习的主动性，要么喊不到人、要么抗拒表现出不耐烦，大大地挫伤了施援同学的积极性和信心。

我不知道，如果这些举措我们坚持了下来，这些孩子会是怎样的状态，不知道小S会不会有那么一点点的进步。然而，此刻所有的悲伤都凝聚在“我没有坚持”里。现在，对于小S，我真的是黔驴技穷了。

这些文字给我当头一棒，我一直没有找对方向，横冲直撞。阅读，才是最好的智育。但是小S，几乎没有阅读的习惯，我从来没有见过他读什么课外书，我何不也尝试着唤醒他阅读的兴趣？显然，我们本学期的阅读读本《红星照耀中国》是不适合现阶段的他去涉猎的，他看不懂。这个时候，如果我一味地逼迫他读这样的书，只会打消他阅读的积极性。我得挑选适合他的读本，《狼图腾》进入了我的视野，因为这本书的故事性强，情节紧张激烈且有励志性，令很多男孩子欲罢不能。我想学习大师，通过阅读的方式激活他的智力。能否消除低分暂且无法预知，但多阅读总归没有害处。

因为，教育从来都是个慢功夫，十年树木，百年树人，我们理应让孩子们在安然的岁月里一切静好。