转眼间，第一本成人读本也学完了，而此次的读书过程，也以《明乐家塾观察印象》这一篇为最后的结尾，我感觉意义非凡。
家塾班和我们过往日常的教育有什么不同？
在家塾班都解决的是什么样的问题？
家塾班为什么要这么做？姬老师这么解决的意义是什么？
为什么家塾班的的关注点是放在教育的整个过程是？为什么陪伴的重点在于说听做？为什么要陪伴孩子学会一句句说，一步步走，一个步骤一个步骤做到？这样行的意义是什么？为什么要这么呢？如果不这样做的结果又是什么呢？
家塾班陪伴一个孩子的成长过程：从生活入手，在学习中陪伴孩子说听做。
如何说，好好说，怎么好好说？如何做？怎么做？如何听？怎么听？在这个过程是剔除孩子“我”就想这么做的一个做的一个模式的过程，让孩子立正的过程。
比如在本书中的《澜澜就想要做到君霞助教旁边的故事》、《淑馨找妈妈的故事》。当自己在面对这些事情的时候，自己作为父母是怎么陪伴的？如何能够将孩子的认知调整？而不是简单粗暴的，要么我满足你，要么我打你一顿。父母的好好说，好好引导就是带领孩子看见的一个旅程，好好说，才能把问题给解决。
就像《政洋和宇豪的足球成长故事》一样，当“我”是政洋的时候，我踢到别人了，我伤害到别人了，别人还回来了，“我”还要求他人用有素质有教养的方式来给自己说“政洋，没事，踢着我也没事。”还是说，当自己看见自己都踢到别人了，自己首先做的是道歉，怎么去把这个问题解决了，而不是要求对方怎么去做，怎么让自己舒服。
在《孩子们把环境搞的一团糟的故事》中，我看见，当“我”是姬老师的那个角色的时候，我对孩子的都是抱怨与埋怨，“天天就知道董，看给家里整成个垃圾场了，我都是你的保姆吗，天天给你收垃圾？”自己对孩子的说全部都是抱怨与指责，而在姬老师的陪伴中，我看见和感受到姬老师在这个过程中姬老师对孩子的引领，怎么让他回到自己身上？怎么去做到自己不曾想要做到了，怎么能够推进去支持？激发孩子想要的那个好，唤醒孩子对好的画面，并去陪伴他做到。
在《小雨悄悄让爷爷买零食的故事》中，我看见“我”是其中的妈妈时，我对孩子爷爷奶奶的各种抱怨与不理解，家庭争锋即刻上演，你们都那么错，你们到底知道啥是好吗？自己给与他人的只有抱怨与恶言。而在姬老师的陪伴过程中，看见爷爷奶奶这么做的原因，带领孩子看见各种可能，让自己自己去选择，自己到底应该怎么做，不同的做的结果又是什么样的。
在《妍妍做手术的故事》中看见，当“我”是妍妍的时候，我面对我与过往不一样的时候，我会低头顺墙边，我会故意不看，故意不听。所以自己的结果就是自己走到哪儿总想和大家一样，一不一样，自己就是各种的害怕，害怕别人说自己的不够好。还会嘲笑那些与自己不一样的人的状态。
当自己有不一样的时候，自己要清晰这个不一样产生的原因是什么？对自己的意义是什么？自己接下来要怎么做？是直面去面对自己的不一样，去解决自己的不一样。而不是那个从重，让自己一直陷入在一轮又一轮害怕别人说我不够好的模式中，让自己无法出离。
在《思齐挤到手的故事》中，看见真的和真正的之间的差距，如果自己仅仅只看表相，那么自己的陪伴就是纵容与压迫，就是是非不分的。看见自己所有的疼痛苦和自己的关系到底是什么？
在《林儿分鸡蛋》的故事中，看见说了不算，说了你得按照我的意思来，送的目的是交换。故事的出发点就是错了，我送给你了，就是让你喫了，你必须得现在喫，如果你玩一会儿都不行，你不喫得还给我。
在《思齐让舅舅等方向学的故事》中看见，你对我的爱就是你得按照我的意思来，如果不能按照我的意思来那就是不爱我，这么多么理直气壮的绑架啊！
看见，看见，再看见这些所有的故事发生，都在用在事情的发生时自己仅仅只有一个角度，以“我”为中心，当“我”只以我为中心的时候，当“我”身边的人也都只以我为中心的时候，就会发生交叉和错乱。
这也是家塾班的意义所在，让孩子们看见故事中的自己，看见自己的说听做，细看自己说听做的意义，这样做的结果是什么？正确说听做的结果又是什么？
就这样，在一件件小事中陪伴一直在前行，一次次的看见，一次次的看见，看见自己是一个什么样的人？看见期待的自己和真实自己的差距是什么？看见自己自己过往做的结果是什么？看见如果不同角度看的结果又是什么？
这就是家塾班一直在做的事情，让孩子们，让家长们通过以事见人的方式看见自己，看见自己，认识自己，了解自己，确定我到底要成为一个什么样的人，家塾班的学习与陪伴就是立良知与立志向的过程，清晰之后的学，学才会又意义，因为我知道我为何而学？
当孩子的根性立正之后，所行，所学，所做都会回到自己身上，一生当中的做事标准就是以修身正己为己任的行走着，这也是我理解的家塾班陪伴的意义。
在此感恩老师的一日日陪伴，与细心的引导，感恩亲爱的家人们，感恩共学中彼此的照见与看见。感恩！
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