今天是2022年5月25日。
毫无疑问，课堂必定是由老师主导的。可在现实生活中几乎变成了老师主宰。一字之差，一把辛酸泪。
这些带幼儿园的日子里，我惊喜地看到了小朋友的进步，当然，也有不那么美好的收获。上午最后一节课，有小朋友公然跑出教室，躲在滑滑梯里面，这是很不好的现象。幼儿园尚且如此，到了一年级恐怕只会是气坏老师的那一类人了。
教育需要教师立德树人，更需要学生行为规范。可惜的是，无论怎么劝说，无果。针对于这个现象，我想了很久，还是决定先询问之前的老师为好，才知道之前的老师也拿他没有办法。
作为一名多年从事一年级数学教育的一线老师，我很清楚了为什么一年级的学生会有这么多的毛病，大概就是幼儿园时期学习习惯不够重视培养有关，“毋以善小而不为”。我们普遍的误区是还小，不会不要紧，长大后自然就会了。这在很大程度上助长了孩子的坏毛病，随着年龄的增长，毛病也随之放大而更难改正。
现在，幼儿园“去小学化”的呼声越来越高，表面上，是提前透支了学生的学习兴趣，使得学生半懂不懂而自以为是，然后学习上内驱力不足。深究起来，其实是没有规范好课堂上学生的社会化行为，没有从深层次建立起学生的对世界的好奇的探究能力和对知识渴求的欲望，以及一种自发的内化的学习兴趣，和自我效能感实现的需要。
所以，任何一位教师，现在讲台上，都要看到自身的傲慢与偏见。你是否把学生想得过于简单，你是否对自己的工作缺少钻研，你是否错误地估计了学生的习惯“蛮力”，你又是否固执己见的以为所有的鼓励都是有效的？
以自己为例，很久以前总以为寻找最好的方法教会学生才是最好的，这是思维的最佳路径。直到看到别的班“曲径通幽”，我才意识到要摒弃自己的这种错误的想法了，很多人思维的发展可能压根就没有那么完备。我们要做的，还是首先要突破应试的“封锁线”。
站上讲台，我们需要用虚心祛除傲慢。一是对知识的虚心，而是对学生的虚心。同时，我们需要用不断的学习发现并摒弃偏见，看待事物不偏不倚，处理解决问题周详。
回到上午有学生出教室的案例，学生还小，初步分析有以下几种原因：一是厌学，觉得学习无趣（写字的时候愿意写）；二是渴求得到老师或同学的关注；三是纯粹想玩，不管是不是在上课；四是家里任性惯了，把学校当成了家里，不听劝告；五是多种原因夹杂在一起。综上，一是多与之强调集体的活动规则，二是想办法减少他的任性程度，三是长善救失，尽早找到他的兴趣点（极有可能是突破口），三是对之保持平常的耐心，不做特殊化对待（注意必要时也要表达生气），四是利用集体的力量，提高他的社会化程度和情商，五是坚持以上措施。
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