学情如海！！！

学习内容:绘本《大自然的隐藏画》

所用学生:五年级

时长:2小时

观察对象:7组2号

课前:坐在椅子上，脚放在椅子下面的塑料套上，不停晃动；眼睛飘忽不定，瞟3号、瞟我、瞟老师、瞟前面同学，且皱眉头；在这些过程中上半身一动不动，但手指会时不时的移动；回应老师的问题总随着3号，但比3号慢半拍；当李老师说到稳稳的听时，说了句“脚可以晃嘛”，他放在椅子腿上不停晃动的脚立马归位，整齐的摆放在桌子下面。～状态紧绷、不自在，但努力让自己进入，猜测这个小孩视力是不是不太好！

课中:

①1号2号打招呼

2号和3号打招呼。～2号知道自己是2号，但不知小组内其它成员的号，小组内每个成员之间应有无形的链接，这是种意识。

②李老师说视线跟随自己，长自己视线的延长线看去。

李老师说话时是站在2号附近的，2号眉头舒展了，视线追随老师视线的延长线，且不大的眼睛放光了。～2号孩子听的能力不错！

③小组说说自己记得哪些说明文

2号先说:我记得法布尔的《昆虫记》。《太阳》主要写太阳很热，《昆虫记》写的是昆虫的生活习惯和居住地方。2号在发表言说的时候眉头是舒展的。～2号孩子倾听能力不错，且能思考，但需要外界环境的推力。

④2人交流你发现的虫子

面向1号，但1号身体未转向他，眼睛也未看他，丝毫不影响2号的表达:我看到左下角叶子下面有只虫，你看到了吗？1号沉默。2号发表未得到回应，身体未发生变化。依旧转向1号，但在倾听3号4号的交流。～想到了早上分享的《百合花开》的百合，不受外界环境干扰，内心坚定，完成老师任务，在这个环节，他能不受外界干扰，是因为他发表的内容是自己已知的，而交流为他搭建了一个言说平台，若走向深度思考，2号孩子是需要外界推力的。

⑤用2-3句话说明什么是保护色

2号说:用与自己四周环境颜色相同的颜色保护自己，平时它藏在那里，不被别人发现，那就是保护色。

和文本的保护色描述进行对比，哪些词你没想到，但觉得很好，圈出来。

2号圈了相似、猎食、隐藏、颜色、环境。～他自己在说保护色的时候已经用环境了，还圈，难道忘了！

⑥排序

第一次和文本一样，第二次除此之外、比方说、问题、再者、而且，第三次除此之外、比方说、而且、问题、再者～容易被外界干扰，内心对这个任务的完成结果不够确定。

总得来说，2号孩子这节课发生变化，成长了，做他的老师，需要对他关注，扶他养成敢于做自己的习惯，因为他一直在舒适区和挑战区徘徊。

思考:1.小组成员间的协同学习

这个小组没有形成讨论的场，原因在哪里？3号孩子散发着自信，她的状态很积极，但却不强势，很柔软，2小时的时间一直笑眯眯的思考、看成员，但她这节课收获不大；2号孩子是我观察的，这节课成长最大，从课前的眉头紧皱到课中课后的眉头舒展，认真倾听、主动分享；4号孩子从默默不语到愿意发言，再到自己没说完老师让停，他露出遗憾的表情；1号孩子这节课说话很少。每次讨论，这个小组基本上都是2号3号说，说完没人回应，要么鼓动1号4号说，要么沉默不语。基于这种现状，我有疑问:如何让小组形成交流讨论的场？从组建小组来说，成员的选择，孩子们从意愿度出发，你想和谁组成对，从对再到四人一组，每次组建都要说明理由。如此，学习氛围容易建构，讨论交流的场自然而然就有了，有了这个场，思维就能进行碰撞，协同学习就发生了。

在听老师们分享的过程中，有这么一个信息:有个孩子一节课都很痛苦，每个表情似乎都散发着痛苦的味道，课中老师一直问是否身体不舒服，还告知厕所在哪里。课后才得知孩子说不愿意跟谁一组！基于这种情况，有些是偏见，引导孩子正视自己的偏见，练习跟同学相处，教室就是小社会，小组亦是，经营每个人都是同学！

如何经营呢？老师让我们做任务，我们先相视微笑！；怎么样才算小组间形成协同学习，不是帮不是学，是互帮互助，如何邀请进不来（没有参与学习)的孩子，用最不伤害他的方式；学习的职责是自己的，听不清靠近听，尽自己最大努力把同学的话听进去，听别人发言不可以举手，举手代表大脑停止思考，这个任务做完你下一步可以做什么，老师要提供孩子做完这件事还可以做什么；听完要在心里绕一圈，回顾他讲了什么；我们都参与了吗？自我评价。

给出学习任务后，独学，对于学习力弱的孩子很痛苦，教孩子不会的时候要去找同学，别人有需要的时候我们要去关注他，经营互惠互助温暖的班级，人没有温暖，没有情感，很难有真心的帮助！学习力弱的孩子受伤很久，越不问越没有能力去问，要成为自立的人；而会的孩子要想我在做这件事的时候我小组的成员都做了嘛，开始做事的时候看下小组有没有成员需要帮忙；其它做得差不多的孩子去关注同伴，班上孩子的习惯、能力皆是错落的，因为每个孩子的文化背景都是不一样的。低头是自己，抬头有同学，这就是最好的班级样态。

2.心里装着每一个孩子

孩子回答问题，老师先走近ta ，代表要让这个孩子回答问题，在ta回答问题的时候远离她，代表不仅仅关注这个孩子，关注全体。

3.鼓掌事件

学生进小组之后，即每个孩子都参与到小组学习中，老师不要干预，分享时，不要说类似于“此处应该有掌声”之类的话语，更不要训练有节奏的鼓掌，鼓掌应是发自内心的一种行为，孩子觉得好自然会鼓掌，老师让学生鼓掌是中断学生沉浸式的思维！

4.时间到哪里去？

上课不跟学生闲聊，不要课堂随意化，这个内容有几个教学点、达成度老师心里一定要明晰。你的学生爱聊天，说明你爱聊天；学生上课爱跑题，说明你爱跑题……你们班学生的样子就是你的样子。课时很紧张，加课不知何时能实现，不如从自己开始。

5.学习新知就要先说已知

执教绘本《大自然的隐藏画》，学生观看多幅难以辨识虫子的图片之后​，让学生说什么是保护色。文本是如何描述的？学生找到对保护色描述的句子，读，圈住你觉得可以借鉴的词汇，分享，补圈，再次用上这几个词语说说保护色，这几个词语是学生不易圈的。在这个环节，教学点是什么是保护色。老师设置的活动是体验式的，先说已知，即学生对保护色的描述，是口头语言，再读文本语言，老师站在语用的角度让学生观察、运用书面语言。

6.学生总结而非老师总结

课末，老师问学生这节课学到什么？5分钟，这个时间是学生在回顾，在沉淀，比回家复习效果要好很多。

课堂观察要看孩子的眼神、手、 视线的延长线，一看课堂，就能看到孩子跟其他人的距离，从哪里看出的？眼睛，所以说，这些都是孩子内在思维的体现，代表运思。当然，看孩子的行为一定要跟学习活动联系起来，在什么学习活动中这个孩子有什么情况。课堂观察不仅仅是焦点观察，也要有整体意识，可以聚焦课堂的某一点进行观察，人际关系的变化、孩子交流的情况、有几次进小组、有几次全班讨论、每个环节时间、每个时间段学生的参与度……这样观察，课堂就有了转折点，这个转折点前面后面各是什么，为什么会这样就是我们要思考的！

课堂值得敬畏，学情如海！坚守的人找出一条路！