深度学习，追求理解
第十章 为理解而教
摘：1.教，就其本身而言，永远不会引发学。只有当学习者对学习进行成功的尝试时才会引发学习。成就是学习者成功理解所教内容的结果。这就是我们想表达的意思。难道不是吗？理解就是学习者完成的建构活动。我不能把理解给你，你必须自己去得。
思：是的，就不一定会以放学等学生不会是我们也经常说我交了交了好几遍了，但就不一定等于学会了教学后学习者需要自己去建构知识去理解去获得知识，这个是任何人不能替代的。
2.教的行为，即直接指导的意义，只是引发学习的一个方面(如果再说得严重一些,还不是最重要的方面)。为学习所做的设计工作与任何知识分享一样重要，甚至可能更重要。仅仅通过简单的耳濡目染，我们的领悟不可能转化为学生的知识。作为学习的引发者，我们不得不设身处地地考虑初学者单纯的思维，通过设计良好的学习体验当然包括教，但不局限于教——来帮助学习者‘揭示”我们的观点,获得真正的理解。
思：所有的教学设计，都应设身处地地去站在学习者的身角度，以学习者的身份去做，我们要做的是通过助学知道帮助学习者通过良好的学习体验去接，是我们的观点，获得真正的理解。
3.如果教师讲到它，学生就能理解它，那么在教学中讲得越多，学生学得也越多。这是一种错误的逻辑，是将教学与结果相混淆，就像把种植与产量或者营销与销售相混淆一样。理解永远不能通过灌输”实现。
思：“教师讲得越多，学生学的也越多”，这种错误逻辑，在每次考试前表现得最为突出。复习时，教师认为“这一点儿也重要”“那一点也重要”，都想再讲一讲，总觉得自己讲了就心安理得了。如果在考试中有自己刚讲过的，就想着学生一定会，如果有未讲到的，就后悔不如讲一讲了，可事实证明讲了的学生不一定都会，未讲的也未必不会。像本次期末考试，在古诗文默写中，我反复强调的字还是有人出现错误，比如“长风破浪会有时”有人写成“乘风破浪会有时”，比如留取丹心照汗青”的“汗”，为了让学生记住这个字，我结合意思反复强调，可是还有几个学生写成“汉”。就像农民种庄稼，很多人认为种的越多产量越高，可事实上如果按照科学的种植，稀密适宜，才能打出高产量的庄稼，因为这样才能给庄稼自由生长的空间，不是种的越稠密产量就越高，有时恰恰相反，这和我们的教学何其相似。
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