每次作文写完了以后，我们总是喜欢将一些优秀的作文收集起来，复印，发到每一个学生的手上，希望学生们能够在范文的引领下能够把作文写得更好。可是，到最终，我们都会发现，学生的写作，依旧是按照自己的方式继续在合格线附近徘徊。
“每次都是选优秀作文，对于我们这种水平的学生没有激励，更多的是打击，还不如收集几篇病文，呈现修改的过程，我们的收获会更大。”一个学生在周记里写道。
这句话对我的触动很大。确实，我们老师都希望学生能够写成媲美高考满分作文的高水准文章，于是，不遗余力地找优秀作文给学生模仿，并且告诉学生，只要能够模仿到位，效果就会很明显。
班上学生的写作水平参差不齐，能够在模仿中创新的寥如晨星。但是，作为教师，面对的是全体学生，所做的工作，也应该以大部分学生为目标。
精选优秀作文，确实可以提高学生的审美能力，但是，对于写作而言，所得却非常有限。学生固然知道别人的文章写得好，问题是自己的文章到底在哪些地方需要着力提升，如何提升，他们自己也不是很清楚。所以，在作文评讲的时候，他们关注的并不是别人的文章写得多么优秀，而是自己的文章应该从哪些方面加以提升。
正如那位学生在周记里写的那样，很多时候，旁边的人优秀，可能并不能激起自己的斗志，甚至往往会适得其反。一般情况下，学生的写作，是在对自己的不断反思和修正中提高起来的。如果在作文讲评的时候，只是重视优秀作文的展示，对那些本来就不错的学生来说，确实有激励作用，而对普通的学生，可能没有多少帮助，甚至会起到反效果。
在大型的考试里，作文在评分前，总会提供若干标杆作文，目的就是让老师可以清楚地知道不同层次的作文大约的分数。我们也可以发现，能够达到优秀等级的学生并不多，更多的是处于中下游水平，要提高学生的总体成绩，抓好中等层次的学生的成绩是关键。
从这个角度来看，作文教学要提高学生的兴趣，要提高他们的写作水平，关键在于让他们能够找到提高的方向和方法。因此，有些时候，学生对自己比较了解，知道自己需要的是什么。
在作文教学中，我们的方法是先布置，然后让学生写作，再老师批改，最后讲评，这样，一次完整的作文就算完成了。但是，在这样的历时两周的作文作业中，学生到最后得到了什么，不得而知。在简单的重复中，老师认为作文的次数多了，学生的水平就上来了。事实上，学生写得再多，没有得到有针对性的指导，能够得到的确实不多。
作文的指导，最有效果的莫过于面批。但是，在学业如此繁重的情况下，学生能够得到面批的机会并不多，即便是高三，能够面批的次数也是有限。
因此，在作文评讲的时候，如果能够针对学生问题较多的方面抽取几篇作文作文评批的对象，在课堂上把整个修正的过程完整地呈现出来，对于存在这种问题的学生确实帮助巨大。
我很喜欢看作文刊物里面的升格作文的案例，里面老师把原文和改文放在一起进行对比，然后展示整个升格的过程。这种方式尽管可能耗时较多，效果却是杠杠的。
不要总是盯着优秀作文了，多做病文升格，对学生的帮助会更大。
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