开学初，陶老师为科学老师们推荐了几本书，首先让我产生兴趣的就是这本《脑科学与课堂》，重点讲述的是以脑为导向的教学模式：
脑-目标1：为学习营造情绪氛围；
1.压力影响学习，同时积极情绪能提升学习体验。教师可以认真检测“情绪量表”，测定对孩子来说是什么触发了压力，这个量表还可以包括对学生的所感知到的压力源的评估。学习动机因人而异，具有成就动机的个体在成就主导型任务中成绩更好，而不具备成就动机的人会呈现出相反的模式，当任务设定为娱乐取向时，他们会取得更好的成绩。也就是说，对于那些学习成绩不好的孩子，设计学习活动，让他们感到愉悦，可能对于激发他们的学习动机、培育情绪与内容的连结是很重要的。
2.对具体行为进行表扬对巩固和塑造行为更为有效；对努力的积极评价比对能力的赞美更为有效。
3.避免使用“含蓄的命令”，需要学生做什么，就发出正确的指令。
4.建立班级日常规程让学生们知道在班级生活中对他们在学术方面和社交方面的要求。
5.快捷有趣的仪式，比如咏唱、手势、击掌、歌曲、动作或者放松练习都会对激发学生活动和参与感有帮助。
脑-目标2：为学习创造良好的物理环境；
1.环境中的新异性触发觉醒和定向系统，不变的视觉环境产生习惯化。所以要经常彼岸花学习环境，比如调换座位安排，旋转视觉显示，增加与教学内容主题相关的物品。可以将与课堂有关的物品搬进教室。
2.教室的照明影响学生学习效率。事实证明，在有最多自然光的教室中学习的学生在数学测验中的成绩高出20%，在阅读测验中成绩高出26%。
3.教室的声音环境很重要。在草帽教室中的孩子的表现显著低于在安静环境汇总的孩子，这种差异在低年龄儿童中是最明显的，而且蒙台梭利提倡经常性安静时刻，帮助孩子们天季节注意、发展抑制性控制，并使他们对环境中的声音更加敏感，所以我们一二年级的学习环境，在安静的时候，一定要是安静下来的。
4.教室中的秩序和美，学生在整洁、充满美感的教室中达到最佳的学习。
5.创建教室艺术馆。学生小组的工作成果被挂在清空的墙上，学生们不仅能够看到自己的工作，也能看到其他同学的作品。
脑-目标3：设计学习体验；
这个目标中有一句很让人难忘的话语：教育的一项基本原则：传授细节会带来混乱，而建立事物之间的联系会带来知识。起最重要的做法有：
1.提供学习的“整体图”，教师除了要为学生呈现一种整体的学习图式，还要确定学习内容建立在已有的知识基础之上，这也相当于我们的单元概念图。
脑-目标4：教授掌握内容、技能和概念；
这一目标中介绍侧重点是方法和技能，比如记忆的方法、艺术整合教育、发声效应、交错、组块、努力建立意义等，其中一个小做法比较吸引我，桌面物品摆放的图表设计，那么发散开来，规则也可以用图表的可视化形式粘贴在班级里。
脑-目标5：教授只是的拓展和应用——教育中的创造力和创新性；
这一目标中，让我记忆尤新的是这两句话：（1）在掌握某一领域的知识之后，个体能通过不同的方式重新组合已经学过的知识内容，从而找到解决问题的新方法，如果没有坚实知识和技能做基础，学生不可能在现实生活情景中创造性地应用知识。（2）提升创造性思维需要教师不仅能够传授知识，而且能够为学生提供很多机会参与活动（活动在下图），这些活动可以激发发散性思维，也就是说产生新、不同方向自由流动的想法。
脑-目标6：评估学习；
评估提供的反馈能告诉和激励学生，并以独特的方式增强他们对内容的记忆。当学生知道自己在一段时间内不会获得反馈时，他们会付出很少的努力，而那些知道他们很快获得反馈的学生比长时延迟反馈的学生取得的成绩更好，所以要及时给予学生反馈。
这本书不仅给出了6个脑目标的示例分析，最好的地方是：在附录里为教师提供了实施成功的具体做法，以及教学模式实施检测清单，这让教师在运用以脑为导向的教学模式时有支架支撑，可以真切地从中获益。
网友评论