读《教育家如何评课》再思培训学校教研

读《教育家如何评课》再思培训学校教研

培训学校的教研活动，相比于纯粹的学校教研，因为是在市场环境下开展的行为，我以为，一定要研究真问题。

所谓真问题，就是一切阻碍学校成长的有关教师业务能力和业务水平的真正问题。

就目前来看，我们集团关于教师培训和发展的真问题是，对课堂教学缺乏整体研究，对真实课堂中的教学技艺培训不够。

由于培训学校的教研活动，无法做到有学生的真实参与，也就是说，我们观测到的课堂，是一种无学生状态的模拟课。没有了学生与教师在真实的课堂场域里产生真实的对话，所以学生的学习状态，学习习惯，教师与学生之间生命启迪生命，智慧碰撞智慧的过程就无法展现。

解决这个问题的办法，我想可以：观看课堂回放视频。还可对一个老师的两节同内容课堂进行比对。

《教育家如何评课》一书中，介绍到了蒙台梭利、赞可夫、苏霍姆林斯基等教育家，都用课堂观察实例告诉我们，观课评课应该聚焦在学生身上，注意学生在学习过程中是否达到了能力的提升，关注学生的生命，在课堂中是否被唤醒？很显然，这本书是带领我们回归到教育的本真去看课堂，去听评课，去关注学生的生命动态。

我们没办法观察到学生，那么我们单从教师的角度观察的话，则需践行蒙台梭利的“简洁、明白、客观”的观点。有的老师上课，语言不够精炼，总也讲不完的，碎碎念，看似强调实则低效。我们在听课时也会发现，有的老师上课“很绕”。所以，教师的基本功是很重要的。

蒙台梭利先生他认为，教学要简洁、明白、客观，也要建立在有效观察的基础上。即观察孩子是否对学习对象感兴趣，怎样做让孩子感兴趣维持的时间长？甚至要注意到孩子在学习过程中所呈现出的面部表情。

课堂观察为有生命力的课堂奠定基础，引导教育者尊重孩子的自由，激发生命，让生命自由发展，这也是这本书所极力倡导的课堂教学，站在思维的高点，用生命润泽生命的观点。

显然，在评课时，作者还非常推崇的一个观点——用主问题意识引导学生深度思考。

所谓主问题意识，即自始至终围绕课堂的主要学习目标进行提问，问题的设置需富有思维趣味，生活趣味严谨正确，富有逻辑，课堂应在主问题的统摄之下，问题群层层深入，环环相扣，这就要求授课者在备课的时候深入解读文本，对目标不离不弃，问题呈现循序渐进，由浅入深。除此之外，授课者还要站在完整课堂的高度来审视课堂，跳出一问一答的机械回答模式，引发学生的深度思考。

多维角度思考课堂

蒙台梭利的让安静导引心灵的秩序，与日本教育家佐藤学倡导的“静悄悄的课堂”如出一辙。蒙台梭利带领我们从行为习惯上取观察课堂的细节，杜威的做中学，陶行知的教学做合一，陈鹤琴的活教育，三者有异曲同工之妙，都在强调实践性学习的重要性。

针对我们培训学校，已经实现了线上线下的统整，那么我们该思考的，就是如何提高培训的实效性，除了每周固定的集中培训，那么，可以探讨更灵活更小众的教学研究，比如小组等。（嗯嗯，这个问题容我细想，再来专门写）

《教育家如何评课》一书，并非教评课技巧，而是教评课智慧。这看似与评课关联不大，却是匠心独运，从教育的初心倒推回来，观察课堂，思考课堂，评议课堂，从倾听、评价等教育的细节去探索课堂，带给孩子心灵乃至生命的成长。

好吧，好好读书，好好实践！