专题三 从培训到研修-在参与中学习与行动

艾兴  西南大学副教授，硕士研究生导师。主要研究领域为课程与教学论、成人教育学、教师教育。

专题三 从培训到研修-在参与中学习与行动 了解从普通化培训到本土化研修，基于成人学习，本土化参与。
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乡村振兴计划

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(四)研修的具体环节

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成长目标，学习需求，怎样符合条件，找出自己所需要，促进老师实际发展的目标设计研修。

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学习评价放在全过程当中，编制校本教研修设计的主题，把老师分层次整体规划，系列化设计，新入职、拔尖老师教学成果表达，高水平论文。

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研修的单元，老师们的学习时间，解决哪些问题，现场教学，研修的方法，强化研修的内容，老师们关心的利益问题，如职称的评定等。

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提供资源

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学校研修活动的三大类型

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理念、模式，解决教学实践问题

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如何优化课堂？借助大学的研究机构，培训时离开自己的工作环境，香港是专家进入你的课堂进行诊断活动。

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以一堂完整的教学为实践和研究对象，一人多轮、多人同课、同课异构。

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教师积极性，班级管理为问题进行科学研究过程，

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实际性很浓，课题意义何在?

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问题很清晰，要素完整(研究对象，研究目标，研究内容，研究方法)，观点新颖，切口不大(微观的，切口太大，就超出我们的研究能力)。

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叙事研究，行动研究，

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亲身到场景去观察体验描述，故事理论者，蕴藏着很多道理，原本的真实的，浓描中发现道理，不是抽象的概念形成的，

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亲身经历过，看过，当事人、观察者，体现问题、真实，边叙边议，反思。

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有想法(教学思考或理论)，有做法(实践思考和阐述)，有说法(教育故事说出来)

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日志，案例，故事，记录。对案例进行分析。

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学生如何卷入课堂教学中来，问题如何生发和引导，突发事件如何处理。

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遇到实际问题，如何开发校本课程?课程建设教学范式，学校课程有哪些类型，改进实践的行动研究。

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合作模式(协商)，专家与实践工作者一起协商。支持模式(咨询者)，独立模式(独立)，校本发展研究博士生指导参与。团队化课程开发研修。

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谱系梳理和节点切割，微课元素，课程开发的切入点，微课元素融入进来，内容分析、教学设计、资源整合形成固化模式，课程资源库。

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谱系梳理(框架)-节点切割(核心，单元化)-课程研究(技术整合)-资源包开发(微课，课件，支持老师上课)-集成系统(课程数据库，个性化学习支持，评价)学校之间的竞争，适应性。

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课程开发用。

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一个好老师必须有知识树意识，动态的数据库。若节点没有掌握就很难进行下一步的学习。

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一个个模块进行学习，课程设计，

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开发性

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每一个节点知识都变成精品课，进行微课的制作。

4.资源包的开发，

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五、参与式研究场景

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