让思辨思维在共同体课堂熠熠生辉

    《大作家的小老师》一文采用了“以小见大”的写法，通过记叙一个小小的生活细节，成功地塑造了大作家萧伯纳的形象。

      在教学本课第二段时，我留给学生充分的时间去读课文。然后，通过学习单出示了几个朝向冲刺与挑战的问题：

      1. 临别时，萧伯纳对小姑娘说了什么话？他说这番话时心里是怎样想的？

      2. 小姑娘又是怎样说的？她为什么会这样说？

      3. 萧伯纳听了小姑娘的话后为什么会“为之一震”？从“为之一震”中你有什么想法？

      首先，引导学生就第一个问题跟同伴进行讨论，在说出自己内心的想法的同时，还要说明理由。学生经过认真的讨论之后，纷纷畅所欲言。林林一本正经地说：“我觉得萧伯纳是个骄傲自大的人，他当时肯定想我要让这位小姑娘知道我的鼎鼎大名。因为文中他自己说自己是‘世界有名的大作家’，我觉得他非常的骄傲。”谦谦立刻在下面说：“我不同意。”大家把目光投向了他。他自信而认真地说：“我认为萧伯纳一点儿也不骄傲。因为文中说‘当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，一定会惊喜万分’，这句话说明萧伯纳告诉小姑娘自己的身份，只是为了让小姑娘有个惊喜，所以我认为他一点儿也不骄傲，并不是炫耀自己。”润润赶紧补充说：“是的是的，萧伯纳是很喜欢这个小姑娘的，他这样做的原因只是想让她惊喜一下，高兴一下，萧伯纳并不骄傲。”乙乙听了，反驳道：“我觉得不是的，他是一位世界闻名的大文豪，应该由别人来夸他，不应该自己说自己。我觉得他有点儿自夸。”

      孩子们听了大家具有思辨思维的回答，一下子燃起了思考、辩论的欲望，教室里就像炸开了锅一样，个个各抒己见。我见状，趁热打铁，举行了一次小小辩论会。我发现孩子们虽小，但是思辨思维的种子已经在他们的心中萌芽。其中，莉莉的回答最让我叹服：“萧伯纳在回答这个问题的时候，本意是好的，只是想让小姑娘惊喜一下。而他在说明自己的身份的时候，不自觉地说出了自己是世界有名的大作家萧伯纳。这当中带有一点点儿不自觉的自夸的意味。”我在心中为这个孩子叫好，真是太棒了，小小年纪看待问题这样具有辩证思维。

      接下来，讨论的是第二个问题“小姑娘又是怎样说的？她为什么会这样说？”这个问题和前面一个问题一样激起了学生的思维波澜。诗诗忽闪着智慧的大眼睛说：“小姑娘天真、纯朴、可爱，她是在和这位大作家逗着玩呢？”慧慧反驳道：“我觉得不是的，这个小姑娘很聪明，她品出了大作家话中的自夸意味，是在用和他一样的语气在反驳他呢？”这两种想法都纷纷有人附和，思辨思维的火花在孩子们智慧的回答中熠熠生辉。

最后一个朝向冲刺与挑战的问题是：萧伯纳听了小姑娘的话后为什么会“为之一震”？从“为之一震”中你有什么想法？主要是通过这个问题来引导学生感受萧伯纳的心理变化和谦逊自律的宽广胸怀。学生通过与同伴的交流，体会到萧伯纳在说那句话时只是为了让小姑娘感受到惊喜，当然因为自身的优秀，在表明身份时略带自夸。在听完小姑娘的回答后，他猛然觉得有些震惊，意识到自己太自夸了。从道别时的对话这样的小事中就能意识到自己身上自夸的大问题，在对比中就能感受到萧伯纳内心由略带骄傲自夸到反省后悔的心理变化，表现出萧伯纳的谦逊自律。

      层次分明、条理清楚的分析，清楚明确、明白有力的说理是思辨能力的主要特征。如果一个人在思考问题时能做到条理清楚，说理明白，我们就说其具有较好的思辨能力。所以在共同体的课堂，我们要踏实前行，敏锐地发觉文本中思辨思维培养与训练的点，引领学生针对问题进行层次分明、条理清楚的分析，清楚明确、明白有力地说明其中的道理，使得学生在思辨思维的火花迸发出智慧的光芒。

让思辨思维在共同体课堂熠熠生辉