课改关键在课堂，在《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布一年之计，如何正确把握核心素养导向，持续推进课程改革不断深化，以课堂教学的新变革践行新课标落地，真正实现课标要求，体现教学评一致性，构建学科内容和学科活动融为一体的新的教学内容体系，创设真实情景，提出真问题，让学习真实发生，是摆在教师面前的新挑战、新任务。
4月13日—4月16日，我有幸和数学组教师在郑州参加了第十三届“践行新课标大单元整体教学”名师观摩研讨会，收获颇丰。
一、名师汇集，尽显风格
三天的学习，我们一共聆听了9位专家的观摩课，分别是：潘建明《5.1认识分式》、章晓东《为什么要证明》、亓振海《图形的旋转》、赵齐猛《函数的图象（1）》、姜鸿雁《“点”“燃”联想》、徐利《因式分解》、刘东升《一副三角尺组合图形的主题学习》、黄秀旺《平行四边形的性质》、苏晓虎《5.2探索轴对称的性质》。
9位专家的观摩课尽显风格，在教学设计方面，让人印象最深刻的是亓振海老师的《图形的旋转》、姜鸿雁老师的《“点”“燃”联想》、刘东升老师的《一副三角尺组合图形的主题学习》，这几位老师的共同点都是从一个点出发引入课题，由点到线，由线及面，通过一节课将几个看似不相关，实则息息相关的知识点进行了关联和建构，在一定程度上给我的教学也指明了方向：你要说旋转不能只说旋转，还要说作图，你要说三角尺不能只说三角尺，还要会组合，你要说点不能只说点，还要说线和形。
在情境导入方面，让人印象最惊讶的是章晓东老师的《为什么要证明》、苏晓虎老师的《5.2探索轴对称的性质》，苏晓虎从热点新闻淄博烧烤引入课题，通过为郑州设计立交桥结束课程，打开的不仅仅是学生探索数学奥妙的大门，也打开了参训教师的视野，这就要求我们不仅要引导学生用数学的眼光观察现实世界，自己也要用数学的眼光观察现实世界。章晓东老师通过引导学生采取观察、判断、测量、计算、举反例、验证等方法验证问题的正确性，进而掌握多种检验数学结论正确与否的方法，引导学生学会用数学的思维思考现实世界。
赵齐猛老师的《函数的图象（1）》从几幅函数图象出发，引导学生比眼力、比思考、比表达、比创新，引导学生学会用数学的语言表达现实世界。
潘建明老师的《5.1认识分式》、徐利老师的《因式分解》、黄秀旺老师的《平行四边形的性质》都在向我们传递这样一个信息，要注重类比思想在数学中的应用，对学生数学思想的培养应贯穿教学始终。
二、深入实践，提升能力
三天的学习，我们一共聆听了10位专家的专题讲座，分别是：潘建明《数学教学行为转型策略》、章晓东《学科育人视角下数学大单元教学的思考》、亓振海《演绎新课标，课堂真探究》、赵齐猛《大单元整体教学的几个问题》、姜鸿雁《整体观下的课堂教学实践与思考》、徐利《初中数学大单元教学的设计与实施》、张晓斌《初中数学单元——课时教学艺术》、刘东升《聚焦经典问题，追求“少慢精深”》、黄秀旺《单元整体教学设计下分课时教学的样态》、苏晓虎《浅谈数学新课标中创新意识的培养》。通过学习对大单元教学有了更深层次的理解。
大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。
大单元教学着眼于“大”字，从“大处”着眼，进而从“大处”着手。大单元的结构化，不仅是知识、技能的结构化，更是教学活动的结构化、问题的结构化。这里的结构化，是基于深度学习的理念，在大概念、大任务、大情境的统领下，整个大单元教学活动的整合化、条理化、纲领化。在教学活动中，我们不能再只盯着知识点、考点，而应“左顾右盼、上挂下连”，从课内课外而校内校外，视野从学习领域扩大至生活领域，真正实现陶行知先生“学习即生活”的教育观。
学无止境，在今后的教学中我将厘清数学概念之间的关系，厘清知识板块之间的关系，以“好问题”为引擎，精心设计课堂教学活动，聚焦经典问题，追求“少慢精深”，避免“一刀切”，避免“夹生饭”，关注全体学生，以一道题为载体，引导学生进行真探究、真质疑、真发问，养成良好的审题习惯，构建知识体系，简单问题想深刻，注重让学生动手写，让学习真发生。
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