教师自身专业发展谁做主，是2012年5月18日吴康宁教授于南京参加双城会所做的一场讲座。
吴教授清晰、准确地看到，目前我国教师专业发展存在的问题，提出我国教师专业发展需要转型。存在的最大的问题是教师专业发展的实际效果，总体上来讲和教师专业发展的浪潮的景观极不吻合。所谓实际效果，是指教师作为一个教师的职业德行，有没有得到切实的提升，人文素养有没有得到切实的加深，专业知识有没有得到切实的丰富，专业能力有没有得到切实的增强。听起来说，目前我们教师的专业发展存在的主要问题是切合实际的思想、脚踏实地的行动、货真价实的成果比较少。为此，吴教授给我们提出了解决的思路。
首先是动力问题。动力：自觉的发展。吴教授认为，教师专业发展是属于个人的专业发展，是必须由教师本人亲力亲为的事情，它的根本动力只能来自于失自身需要的是教师的自觉的专业发展，是主动的专业发展。而不是教育行政部门和学校对教师的需要甚至是强迫。我们教师需要从“外压型的专业发展”转变为“内需型的专业发展”。
第二是计划问题。计划：自主的发展。只有教师本人才能制定出并努力去实施适合于自己的专业发展计划。当行政安排的有组织的教师专业发展活动成为一种制度化、成为常态化之后，教师很容易在实际上产生一种依从的心理、跟从的心理教师实际上已经不再有自己的判断。所以我们教师需要从“依赖型的专业发展”转变为“独立型的专业发展”。独立性是强调教师本人应当最清楚自身的现实状况，努力方向，可能目标以及有效途径，成为自身专业发展的领导。
从过程来看，教师的专业发展应当是一种自省的发展，反思的发展。过程：自省的发展。就是我们教室要成为反思型教师，要有理性。即从“感性的专业发展”变为“理性的专业发展”，使教师成为自身专业发展的智者。
特色：自由的发展。实力讲的是“强”。特色，讲的是“酷”。我们每一个教师不能保证自己的所有方面都比其他教师强，但任何一个教师都有可能使自己的专业成长在某些方面比其他教师“酷”，体现出自己的特色，展示自己的酷。
当然，教师专业发展转型是需要条件的。首先是教师也需要激励，要让教师自身觉得成长的必要，同时要唤起教师对于学生和民族的热爱。总的指导方针是使教师成为自身专业发展的主人，只有当教师真正成了自身专业发展的主人，教师的专业发展作为一种浪潮，才有可能此起彼伏，后浪前浪奔腾不息，我们教师也才能够获得真正的专业成长！
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