导读问题一：什么是教育，请结合阅读谈谈你的理解。
梁树丽老师：在读这本书之前，虽然我是做教育的，我从来没有去思考过“教育是什么”这个问题。我觉得教育其实就是人与人的一种活动，活动的一方是作为教育者就的老师另一方是作为受教育者的学生。这两个之间肯定产生关系，那么这种关系叫做教育影响。我们都知道教育影响是非常重要的。但在教育影响这一块，之前我们认为，做好我们的教育就是把书本上的东西传递给学生。我们很长时间都是这样教授知识。学习新课标，才明白做教育不仅仅是传授知识，教书更要育人。教育，就是教的是知识，育的是人。教育是两个方面，一个是知识，一个是用知识育人。
胡艳杰老师：我今天下午看的是鲍鹏山老师的《好的教育》。书里提到，教育包括精神世界和物质世界。通俗的讲就是头和手两者都需要。但是我们现在往往只重视手的教育而忽视头脑的教育。鲍鹏山老师在他的《好的教育》这书提到精神世界是最重要的。
导读问题二 分享书中一个教育教学中最具智慧的案例，说说它印证了书中哪个教育理念？
孟云老师：经院式教育的目的在于“传递”系统化的知识。特定的作家和书籍被奉为权威，教师的职责只是照本宣科，而学生去学校只是学习固定的知识，掌握现成的结论，“将白纸黑字带回家”。
师徒式教育则强调教师的个性力量与人格权威。学生对教师的敬爱带有服从的色彩，在这种服从中，学生放弃了自身的责任，获得了一种依附他人的轻松感。
在雅斯贝尔斯看来，只有第三种苏格拉底式教育才是理想的教育。苏格拉底相信每个人都有神圣的潜能，因此，他总是把他人放在与自己平等的位置上，教师和学生平等地追求自由的思考，学生对教师没有屈从和依赖，彼此之间是充满善意的切磋琢磨。
梁树丽老师：大家来看一下这三种教育类型，跟我们的是不是也是很相似。比如说我上学的时候，我上初中小学，还有高中的时候，那时候就是第一种经院式教育，也就是照本宣科，填鸭式教育，就是老师照着书本讲学生就学固定的东西。我们那时候就是固定答案，答题的时候背写固定答案就行了。
师徒式教育，老师相当于师傅，学生的相当于徒弟，师傅教徒弟，你得听话，老师相当有权威的，你得服从管理。我98年毕业工作之后，刚开始我教学的时候，也是师徒式。我要求学生，你一定要听话，你要服从权威，让学生就是背写练。
第三种苏格拉底式的教育，就是老师和学生和老师是平等的关系，就说老师在讲课的时候要。第一，跟学生是一种平等，第二要引发学生思考。特别像我们英语课标要求我们要培养学生的核心素养。而雅斯贝尔斯在当时就提出这个问题，提到不能单纯的去死记硬背，要交流要讨论，学生要有自己的自己思想，要尊重学生的个性等等。我们现在要追求的不就是这一种吗？为什么我们现在还来阅读这本书，因为里面的理念是非常先进的，即便放到现在，对我们也很有启发意义。
我以前比较主宰课堂，一般就是我讲学生听，主动和被动之间的关系。现在，我就学会了放手。比如，上课我会让学生来讲，让学生做小老师，培养学生的讲课的能力。我在下面看学生做笔记了没有。虽然学生讲的时候可能不够不深入，或者讲的时候有点跑偏，但是这半年对学生刻意训练之后，我发现有的小孩确实在讲课方面提升的很快，最起码他们很自信，他们敢去。为了讲课，他们自己要去备课，要去思考。这就有点接近的苏格拉底的了，我也是在这方面进行努力，也没有敢完全放手。
真正敢完全放手的就是六年前那一届学生，当时我教了九三班，那真的是完全放手了，学生就不让我进教室，他们说说老师，你走吧，我们自己都可以。那一年过得很幸福。学生自己讲，不会的话，会去办公室问我，这个班课代表就领着学生，那年成绩特别好，马呈龙崔吉祥就是那一届。我们以前可能不敢相信学生，当我们真正放手，你会发现学生的潜能。他会给我们很多的惊喜。苏格拉底式教育确实是一种非常理想的教育，不过，我们在追求的道路上，要经过不断的尝试，培养学生的过程是循序渐进的。
这是我根据自身的经历想到的。我还是非常认可里面提出的这三种教育类型。
南阳梁波涛老师：这里通过一个故事来谈谈我工作中的师徒式教育。有个男孩，最爱揪女生的头发辫子，把男生的凳子拉开，让人家一屁股坐到地上，甚至往同学的书包里塞一些毛毛虫……让人感觉特别坏。提到他，老师们都特别头疼。在我教到他的时候，校长还担心我能不能管住他。就在那个时候，读的这本书里我注意到了“存在感”这个词，我就在想学生他这些行为是不是要的显示他的存在感，引起老师对他的注意？
尽管他经常做一些惹恼别人的事，我也没有正儿八经地批评过他，而是对他多一些宽容，多一些理解，多包容他的调皮捣蛋行为。他也说不上来是有改变没改变，反正在我们老师们眼里，在同学们眼里，他还是那个样子。可是，有一天，发生了一件事情，让我特别的感动。那天课间，男孩在校园疯跑着玩。一不小心头插到校园里边那个花带里边了，挂破了好多口子，流血了。学生都尖叫着来叫我。我带他到诊所去包扎。头皮上扎破了也流血了，但都是皮外伤。包扎好后，我送他回家休息两天。
他妈妈不在家，爷爷奶奶在家，我就回学校上课了。下午快放学的时候，这男孩的妈来了，到学校不分青红皂白一顿指责。说我怎么着学校怎么着了？校长怕我被家长给招惹了怎么的就没让我出门，他和家长沟通协调。一直没见到我，那个家长也就回去了。结果，这孩子一周都没来上学。我就在奇怪伤不是很严重，为什么不来上学。
后来周四中午吃过饭，男孩的妈妈来学校了，非要找到我。校长不让见也不行，找到我之后就给我说对不起，说了一大堆的那种道歉的话，让我原谅他。然后我说没事，孩子没事就好。她回去了，临走，还冲着我喊了一句：“我们家那臭小子非要让我来给你道歉，我不道歉，他不来上学。”前面说那么多，我没什么感觉，可这一句话让我特别感动。他妈回去没多久，男孩下午作文课就回到教室了，我上作文课喜欢给孩子们讲故事，他也很喜欢听我讲故事。这件事儿过去之后，这个男孩行为上有所收敛。课堂上也能够听那么一会课，也能够写那么一点作业。我想他应该都是感受到了老师对他的宽容，对他的包容，对他的那份关注。
梁树丽老师：波涛老师刚才讲得特别好。平时她写的每篇文章我都看，虽然有时候并没有留言。波涛跟学生之间的这种关系是充满善意，而孩子们其实是能感受到这种善意的。作为老师，我们无意间的一句话，一个动作，一个眼神，都可能影响一个孩子。
导读问题三 读过这本书，大家来分享下自己的感悟吧。
李雪老师：不能因为他初中或小学的时候是什么样子，就否定他，未来可能会成为的样子。马呈龙16级学生，当年考上了县一中，高考考上了郑大。在郑大读本科期间，保送到中科院。这是一个从小都很优秀的例子。然后我就讲一个身边的不是很优秀的一个例子，就是我先生的例子。他小学学习不太好，初中升高中也考得不太好，高中之后，他到高中后就开始好好学，然后上大学读研究生，最后也拿到了郑大研究生的学历。我们在平时教学的时候不能低估学生的可能性，要相信学生，相信一切皆有可能的。
郝月月老师：是在三四年前就是19级学生，七年级八年级我带了他两年，整整两年我都在和他生气。八年级的暑假我做了一件事，就是给他规划了他的弱势学科怎样学，然后整个假期我要求他每周给我打电话。那两个月，他给我打了十次电话。正是因为这十次电话，我们的关系就特别好。他妈妈说，他每周最期待的事情就是给我打电话汇报学习情况。可是，九年级突然分班了，他不在我的班级了，他妈妈听到这个消息之后，是哭着给我打电话的，那个男孩也一直在哭。但是这是没有办法改变的事实。九年级之后，虽然我不教他了，但是还是在一个校园里边，所以我还是会很关注他，但是这个孩子很不好意思？这个时候我发现，其实他顿悟了。
那种调皮和捣蛋在慢慢的改变，他每天会给我提热水。因为我们办公室离水房很远，提热水这些事是在他悄悄做的，他并没有告诉我，只不过是有一次我发现了，才知道他一直在为我提水。后来上高中之后他来看我，他说，老师你猜我英语考了多少分？四五十？他说不对。六七十？他说不对。他说老师我考了八十六分。我为什么会这样惊讶，因为初中的时候他就是二三十分而且全靠蒙。他说为了在高中学好英语，他一个单词可以写几百遍，每天抱着英语书背。他说他已经下了足够的功夫，因为他妈妈得病了。他也经历了妈妈的手术，还有很多。生活一下子让他顿悟了很多。生活真的给他上了一堂课。之后，他把自己的人生规划的很好，那一次我见他，用一个词来形容他，脱胎换骨。我发现，当他妈妈放弃他的时候，我没有放弃他。
我就把这种理念继续用到了其他的学生身上。我现在已经很少会为学生的事情生气了，也不会说怒火攻心或者是咆哮嘶吼。我很冷静。冷静到只是用语言去关心他们。所以当我上一年教的是八年级到五六班，今年我又换成了九年级的一班和二班。学生考的特别好的时候，会到办公室告诉我，老师，我这次语文考了96分。我当时不教他的，但是他为什么会专门跑办公室，找了我三次才找到我，只是为了分享这样一个好消息。他说，老师因为你从来没有放弃我。他说我是那么的不显眼，但是你每次都告诉我要加油！
我发现我对学生的教育理念也在发生改变。我更多的时候，愿意慢下来，等一等他们。我觉得教学是什么，教他们去有更好的行为习惯，我现在真的是不以分数看学生。虽然以前也不这样，但是多少还是有点功利的性质。现在就是跟着爱敏老师的工作室，看着梁老师，诗云老师，波涛老师他们在进步，看他们简书，听他们的故事，尤其是树丽老师。从她的这个故事中，我也在改变心态，沉淀了。自己的教育情怀可能比之前要好很多。
梁树丽老师：刚才听月月老师讲述，我听出了和善而坚定。当一个人变得很平和的时候，没有很情绪化的时候，证明你已经修炼的特别好了。教育就是一种修炼，一种自我的修炼，我觉得月月老师这一年的进步特别大，虽然我们没见面，隔着屏幕我能感受到这股力量。月月老师，给你点赞！
爱敏老师，她往那一站你都感觉到一种安全感，很笃定的那种感觉。你站到她面前，即便她没有说话，但是我们就感觉很温暖，很安全。如果是爱敏姐班上，一个情绪很稳定的老师，那绝对带出来是一群情绪很稳定的孩子。这几年我也是教蜗牛班教到第六年了。以前，我性格特别暴躁，就是干什么特别要强的一个人。这几年，我发现不管孩子或者是我周围的人情绪有多么的不稳定，孩子们有多少不可预测的东西，我都能很平静的接受，就是你急归你急我就不急。
我发现，我做到了和善。我就向爱敏姐学习向他靠拢。爱敏姐对我影响是很大的，就是那种平和我觉得特别好。
张爱敏老师：我以前举过一个例子。比如说，你走进教室里边，你说，以身示范，我要擦这个讲台。如果，我站在学生的对面，对着学生，把粉尘吹下来，正好就吹到了前面一排同学的桌子上或者是他们的脸上了。我会这样做，背对着学生，把粉笔末擦到一个小角落，用卫生纸把它捏下来，扔到垃圾箱里。就不用你说话，下一次的时候，学生也会这样去做。很多时候，不是你说我要说什么，而是你在做什么？
我现在正在读《要相信孩子》这一本书。里边也有一种问题，并不是每一个学生都可以教，我们还会遇到教育不了的一些学生。这个时候，我就想，那我们就提到有一个观点就是对这一类学生，他如果是知识能力没有达到，我们觉得还可以接受。如果是这个孩子道德方面没有过关，其实我们就不能放手，不是因为这个学生道德品质不行，然后我们就把他请出教室，请出学校了。我觉得还是有后续的安排，我们起码不能为社会输送一个人渣，我们其实说他不给社会做什么贡献，但是也不能给社会造成什么负担。所以我觉得教育它确实需要不断的去点燃，不断的去唤醒，不断的去成就，赋能于孩子，让孩子觉得自己可以自信快乐的学习，能够幸福的成长。我们的教育，就是爱与责任，没有爱与责任，其实真的做不好教育的。
所以我想说，教育不是注满一桶水，而是点燃一团火；教育是唤醒与点燃，是一场双向奔赴。教育学就是关系学。教育就是给予孩子生长的阳光雨露，让孩子自由生长，主动学习，幸福生活，所以我们在日常的教学中要做到以身示范，用自身的行为影响学生，点燃唤醒爱与责任。因为教育的终极目标幸福！
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