为什么孩子老扔东西，了解这个词就够了

为什么孩子老扔东西，了解这个词就够了

孩子一遍又一遍的扔掉手上的东西，您捡起送他手上，她又继续往下扔；

也许您会发现，孩子会反反复复上上下下，不厌其烦的往返楼梯。

您又是否发现孩子？孩子在玩积木的时候，总是把它垒高再推倒，再垒高再推倒。

在这些行为的背后，我们看似反复的动作，是孩子的固执还是因为什么呢？

    当婴儿和学步儿四处运动时，我们可以观察到，他们频繁地探索特定的思维模式和动作模式，例如，进进出出、搬来搬去或不断地旋转。他们的游戏中蕴含着潜在的逻辑。那些看起来古怪的甚至有些恶作剧的游戏，也能让我们发现其中存在的图式。

——朱莉娅·曼宁-莫顿和玛吉·索普

(Julia Manning-Morton & Maggie Thorp）

“图式”一词通常用来描述重复的行为模式，这些模式在婴幼儿的游戏和探索活动中显现出来，是婴幼儿探究和表达他们发展中的想法和思考的方式。

这种重复动作帮助婴幼儿在大脑中建立内部的认知结构——图式，图式有助于婴幼儿对他们正在做的事情进行意义建构。家长和早期教育工作者通过观察婴幼儿游戏中的图式，可以理解他们正在探索的想法和概念。

英国的《儿童早期基础阶段》强调了游戏和图式在婴幼儿学习与发展中的重要性。它提倡动手操作和以游戏为基础，这源于教育学理论及相关实证研究的结果。在这些研究中，婴幼儿被视为通过游戏进行学习的积极学习者。

  对照您的孩子看看婴幼儿游戏和索中最常见的一些图式。

·轨迹：喜欢从高脚椅或婴儿床上往下扔东西，或者爬上跳下。

· 旋转：对旋转着迷，包括喜欢玩带轮子的玩具、荡秋干或骑淀等木马。

·围合：给自己画的图画加边框，用积木围合，例如，用栅栏动物围起来。

·包裹：完全盖住自己或物品，将物品包起来或放入袋子。

·搬运：自己在不同的地方移动，把物品从一个地方移到另一个方，如把物品拿给成人，或用袋子和容器来回搬运物品。

·连接：如连接或拆分玩具火车的轨道，使用建构材料，用胶或胶带把材料粘起来。

·定位：喜欢把玩具汽车、书籍、鞋子等排成一行，或者把它们分组。

·定向：喜欢在不同的地方摆出不同的姿势，比如，倒立、侧身等或把物品放在不同的地方。

日复一日，随着经验的积累，图式将变得越来越精细。

婴幼儿不断地尝试着理解他们周围的世界，他们通过游戏、探索和重复的图式行为，将现有的知识、理解和经验融入新的情境中。婴幼儿基于已知的经验去解决问题、尝试错误、做出决定和选择，这种来自亲身实践的学习是最好的学习。

重要的是，我们要认识到，婴幼儿的游戏不是随机或随意地发生的，而是有方法、有系统、有逻辑地在与他人、材料及环境的互动中，通过感知和运动收集信息。认识和理解图式，有助于教育工作者支持和挑战儿童的思维、想法和发展中的概念。当教育工作者认识并认可图式化的游戏模式时，他们就可以与婴幼儿的思维同步，真正地对孩子正在做的事情感兴趣，为婴幼儿提供支持，帮助他们明确想法（概念）,进而提出开放性的问题。

   

图式具有生物学特性，我们生来就有使用和形成图式的能力和欲望，它们对婴幼儿的学习和发展至关重要。婴幼儿的图式受他们的基因及他们关于人、物的经验的影响。2岁的孩子抓住柔软的物体也许是一种反射行为，比如，抓捏橡皮泥。但随着动作的重复，他们的心理地图和认知结构中关于橡皮泥的经验就会发生微妙的变化，变得更有目的、更成熟、更丰富。婴儿每一次玩弄橡皮泥，即重温其已有的图式时，都会对橡皮泥有更深入的认知。随着儿童将经验同化到已有的图式中，他们的图式会变得更加复杂，他们也会调整现有的图式以顺应新的经验。

——朱莉娅·曼宁-莫顿和玛吉·索普

图式具有社会文化特性。我们接触的人、早年的生活经历、生活环境、文化和行为准则、个人成长和身体发育都会影响我们的学习和发展。

大脑如何发育取决于你与生俱来的基因和你所拥有的经历之间的复杂的相互作用。

——里马·肖尔（Rima Shore)

尽管婴幼儿可能不会一直表现出图式行为或使用图式，但仍可以在他们探索世界，以及与世界的互动中看到图式。孩子可能会放弃某个图式，重复之前的图式，或者在一段时间内没有表现的的图式行为。当儿童遇到新的挑战、经历、资源和材料时能会用图式来引导自己进行提问、预测、想象和推理。图式随时间的推移将变得更加复杂且精细，而且幼儿一次可能会表现出多图式。

当婴儿运动和游戏时，他们会感知到运动、声音、质地、光模式、味道和气味。这些感知运动经验将成为一种心理活动，

婴幼儿也可能使用图式来帮助自己处理情绪和情感。我们观察到，对相似图式感兴趣的婴幼儿可能会在一起游戏，他们还可能在不同的情境中及家庭里使用不同的图式。

——凯茜·纳特布朗（Cathy Nutbrown)

对图式的观察，为早期教育工作者依据婴幼儿当前的兴趣思考其发展提供了另一种方式。这使得他们能在适当的时间为婴幼儿提供适宜的活动，有助于婴幼儿尽可能地用多种方式去探索自己关注的事物，得到充分的学习机会，获得满足感。

理解图式可以帮助家长和早期教育工作者：

·更多地了解婴幼儿是如何学习的；

·观察和识别婴幼儿当前表现出的图式；

·制订适宜的计划以支持图式的发展；

·采用婴幼儿偏爱的学习方式；

·支持和挑战婴幼儿的思维。

游戏、发展和图式之间的关系绝非偶然，其中图式是婴幼儿学习的核心。婴幼儿在游戏中受图式驱动的方式十分强大且目的明确，家长和早期教育工作者不可忽视。

家长和教师应该“鼓励婴幼儿的独立性，当婴幼儿探索特定的运动模式时，这种运动模式有时就是他们的图式

儿童如何利用图式游戏进行学习

婴幼儿通过亲身体验来获得学习，他们利用重复的活动来帮助自已练习、记忆和组织自己的想法，把自己的经验和以前的经验联系起来。以下是对图式游戏发展的复杂程度的描述。

水平一：感知一运动

婴幼儿通过他们的动作、运动和五种感觉（视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉）获得的信息来进行学习。这些早期的感官体验和运动对儿童

的学习与发展至关重要。

在家里或者托育中心，家长和早教起教育者可以根据孩子图式的学习做到:

·用爬行、拖拽或滚动的方式四处移动。

·享受在潮湿的沙子、粗糊或颜料中涂涂画画的感觉。

·用不同的方法探索物体，如摇动、撞击、注视、抚摩、品尝、喃喃自语、拉、转、戳。（

·涂涂画画的行为不同于书写，它只是婴幼儿的一种感官体验，还不是具有沟通作用的符号。

·运用一系列的媒介，通过感知觉，全身心地投入探究、试验中。

水平二：符号表征

当儿童用一个物品来代表另一个物品时，我们就可以观察到符号表征。

·逐渐能够用玩具玩假装游戏。我家大宝喜欢用橡皮泥做成冰淇淋，再拿一个小勺假装在津津有味的品尝，也愿意把自己做的菜，然后给家人一起分享。

·支持儿童的象征性游戏，认识到假装做某事可以帮助儿童表达他们的感受。这是非常好的培养孩子的想象力的活动。

·在假装游戏中，说出用一个物品代表游戏中的其他物品。比如在泡澡时间，我家宝贝会用浴室玩具比如鱼，当门票，浴缸里圆形的转换钮当成车的方向盘。然后唱着Wheels on the bus这首歌。把整个浴缸当成是公共汽车，自己是司机卖着车票，开着车。

水平三：功能性依赖或因果关系

功能性依赖是指儿童将他们已有的知识应用到新的情境中，这需要儿童利用他们在亲身实践中吸收和同化了的知识。

功能性依赖或因果关系的例子：

对技术的理解，始于婴儿对事物的探索和感知，及其与事物之间的互动。（2012:p.41)

·促进儿童对分组排序和因果关系的理解。

·知道可以用不同的方式使用物体，例如，球可以用来滚也可以用来扔，玩具汽车是可以推的。

.理解即使自己看不见某个事物，但它也是存在的。

·明白在一组物品里添加或拿走一些物品时，该组物品的数量会发生变化。

水平四：抽象思维

抽象思维是指儿童开始意识到自己已拥有的知识，并能用语言描述事件、事物或经历。修订版的《儿童早期基础阶段》（2012)阐明，在这个阶段，儿童可以在无实物的情况下记住并重复说出他们之前获得的信息。儿童通过这种方式证明他们已经吸收、适应和同化了知识，之后在谈论他们感兴趣的事情时，可以用这些知识来产生新的想法。抽象思维的例子：·将语言作为一个强大的工具来扩大交往范围，分享感受、经验和路想。

·用正确的语序复述一件已发生的简短的事情（例如，我滑下滑梯，弄痛了手指）。

·通过回忆和重温过去的经历，解释正在发生的事情和预测接下来可能发生的事情来连接语言和想法。

克里斯·阿西（2007)和蒂娜·布鲁斯（2011)建议，要能够认识到儿童在各种情境中和不同的发展水平上使用图式的重要性。她们提出，教师需要找出儿童所表现出的贯穿游戏始终的行为模式。在深入研究后，她们认为这有助于教师更深入地了解儿童当前的兴趣和想法。与她们相似，凯茜·纳特布朗（2011)也建议，教师必须提供与儿童的思维和能力相匹配的教育内容。

这些专家的立场很明确，他们都呼吁早期教育中的教学和学习策略均应以儿童的学习方式为中心。这样，教师才能更好地把儿童的想法和兴趣与课程内容联系起来。当儿童在不同的发展水平和时间运用他们的图式时，为了使他们的思维和想法可以看得见，家长和教师应该将自己关于图式的知识作为支持和发展孩子思维的工具。教师努力为婴幼儿提供开放式的资源和材料作为他们发现和探索的起点，这将有助于促进教师专业能力的发展。教师也应该观察儿童如何发现和探索他们感兴趣的东西，并寻找儿童象征性地表现他们的经验和展示他们的学习态度的方式。一旦熟练地掌握了这些知识，教师们都能更清楚地意识到儿童在做自己感兴趣的事情时的动机水平、参与度、坚持性和专注程度。

《发展很重要》在“有效学习的特征”部分进一步强调了上述建议。例如，探索学习——在已有经验基础上游戏——聚焦符号表征，而且，“创造性和批判性思维”部分也强调了孩子通过实践来验证其想法的重要性。鼓励教师为儿童提供机会，让他们在有意义的相关环境中练习和完善他们的技能。教师需要注意每个儿童的图式发展水平。这是一种真正地与儿童的兴趣相契合并能支持儿童实际想法的方法。当评估儿童当前图式游戏的水平时，教师可以在以下活动中进行观察：

·收集——把东西随意地堆集在一起。

·搬运—将物品从一个地方移到另一个地方。

·定位——把物品放在特定的位置。

排序—把物品按大小排序。

·定向——旋转物品、自己转圈、上下颠倒物品、自己倒立。

·轨迹（水平和垂直）—攀爬、投掷、踢、跑。

·倾斜（不协调的轨迹）——斜坡、滑梯、坡道。

·围合——建造围墙和路障，中间是满的或空的。

·包裹——裹住，覆盖空间、物品和自己。

·旋转和半圆——对旋转的物品感兴趣，探索曲线。

·连接和拆分——连接和拆开物品。

·变换——通过混合、覆盖、装饰，改变材料。

·匹配——运用一一对应的方式，例如，茶杯和茶碟。

需要注意的是，尽管最近对《发展很重要》进行了修订，但原先的实践指导材料（2008)仍然是可用的，可以作为支持教育实践的补充材料，原文件的主要观点和原则也不变，即积极的关系、有利的环境、独特的儿童及学习与发展。在修订版的《儿童早期基础阶段》(2012)中，“有效学习的特征”部分强调的是儿童如何学习，而不是儿童学到了什么。其中的许多特征都是从《儿童早期基础阶段》（2008)原则中提炼出来的，并被应用到实践卡片中（4.1游戏和探索、4.2主动学习、4.3创造性和批判性思维）。的探索过程应用到物体和事件上。

——吉利恩·罗登（ Jillian Roden)

教师的重要作用就是观察儿童，这样他们就可以：

·发现儿童的兴趣和图式；

·识别儿童的发展阶段；

确认儿童喜欢的学习方式；

。为所有领域的学习和不一定每天都会出现的经历制订计划。

教师越了解每个儿童，就越能够有效地为一名或多名儿童精选适宜的课程内容。

——克里斯·阿西

当做观察记录时，教师应该记下他们看到、听到的信息，而不是他们所想的内容。并不是每一个细节都需要被记录下来，但是应该注意描述婴幼儿的非语言交流，记录他们的相关话语。教师应该等到观察完成后再问自己：“就孩子的学习与发展而言，哪些是重要的、有意义的、新出现的或与以往不同的？”

观察使教师能够：

理解和重视婴幼儿的学习与发展；

·尊重儿童的独特差异；

·以儿童的已有经验为基础，扩展他们在语言和思维上的兴趣；

·计划动态的、富有挑战性和互动性的游戏以支持和扩展儿童的思维；

·与父母、看护人员和其他专业人士进行合作。

家长和教师需要明白，在支持和扩展婴幼儿的学习与发展过程中，家长和教师自己和学习环境都起着关键作用。例如，孩子尝试着用颜料涂满自己的手和手指时，就需要一位可以支持他学习，并能够提供一系列其他可用于涂满手和物体的材料的教师。学习环境对儿童发展的影响是强有力的，因为环境会对儿童“说话”，儿童会解释“环境”说了什么。

具有丰富刺激的环境有助于图式的出现，并能够为婴幼儿的图式游戏提供充足的资源。所以家长和老师提供良好的探索环境之外也要给予身心上的支持和鼓励。