为深度学习而教
其六：关于“阅读”
要想更好地推进落实“大概念”，就必须要非常重视阅读理解，因为阅读理解对于学习和意义的建构是如此关键，因此培养学生阅读理解这一技能就显得尤为重要。
常见的阅读技能一般包括以下十个方面：搜索事实性和明确陈述的信息；使用文本证据来支持推论和结论；确定中心思想以及文章主题；查找关于角色的情境、事件或人物的关键信息；使用文本线索来帮助揭示文章中使用的单词和短语的含义，理解特定的词语是如何影响文章的基调；识别或比较文本结构，解释文章中单个元素是如何影响其他更大的部分的；找出那些反映作者观点或目的段落；评估以其他形式呈现的内容；确定论点的要素、优势和潜在的弱点；比较两个或两个以上的文本、找出内容、目的和风格上的相同点和不同点。
那么如何才能有针对性的培养学生高水平的阅读理解技能呢？这就要求教师必须教会学生如何利用阅读前、阅读中、阅读后这三个阶段来理解文本，建构意义。
在阅读之前，学生先预习文本，并查阅一组关于这则文本的陈述（这些陈述可能是正确的，也可能是错误的，还可能是开放性的解释），这有助于他们理解文本的内容和中心思想。阅读过程中，学生利用这些陈述积极引导自己寻找重要信息，并在文本中收集任何支持或挑战这些观点的内容。在阅读之后，学生分组总结主要观点，对他们的陈述、预测以及他们搜集的文本证据进行回顾。这种为学生提供机会去练习和掌握高水平阅读者在阅读的三个阶段（阅读前、阅读中、阅读后）的具体做法被称为意义阅读，它是一种综合性的阅读教学策略，特别适用于论文、诗歌、初级文献、教科书章节和小说章节等较短的文本。
在培养学生阅读理解技能的同时，千万不要忽视了阅读立场这一重要范畴。阅读立场是一种尊重阅读理解的真正动力的策略，因为这个策略能够促进学生对文本的理解，而且会对文本生成具有个性化的体验。
一般来说，阅读立场包括以下四个方面：其一是字面上立场，也就是读者（学生）对文本形成的初步印象。其二是解释性立场，它是学生对文本的进一步理解，以寻求关于文本的内涵概念和文本主题的更深层意义。其三是个性化立场，指的是读者（学生）将他们的个人经历与文本阅读联系起来，探索文本对读者（学生）产生的言外之意，以及文本与他们生活之间的关系。最后是批判性立场，就是学生以分析和批判的方式进行阅读，并使用评价来质疑作者和文本。
杰伊·麦克泰和哈维·希尔维之所以仔细观察了具有优秀阅读能力的读者，并深入细致地研究他们是如何在阅读中形成自己的理解的，都是为了在寻求如何培养一个甚至一批成功读者的最佳方案和最快路径。今天，我们在读这本可以说是心血与智慧结晶的书时，一定要理解和体会他们的良苦用心，当然更要认真学习和大胆实践，不仅是自己，更要使学生，都能朝着高水平阅读者的方向和目标迈进！
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