惶恐
2018年10月17日
上周，参加了一次阅卷。
整个阅卷过程的心情是这样的——
起初，惊讶。“怎么能这样呢？不会吧？”“指指点点让孩子审题，换做自己，一点也不审题，蒙头就写”，“说孩子们写流水账，换做自己，也在写？”“拜托，读读题，好吗”等等。
后来，渐渐理解了。考上了教师编，我们有多少人欢欣鼓舞，有多少人长舒一口气，有多少人自认高枕无忧。教了几年书，面子上过得去，应付得了，也就得了。
是的，这些都可以理解。但是，然后呢？得过且过，人云亦云，泯然众人？还是应该寻找到新的方向，新的途径，以此为起点，积极地做点事情？若是前者，价值感会很快丧失。一旦丧失，再寻找，可就难了。
再后来，自己惶恐。
为什么？
如果这份试卷，自己来做，两个小时，我能考几分？
60分？我不敢保证。
“这么不自信？”不是不自信，而是很自知。
课标，我能张口就来吗？文言，诗词，我能倒背如流吗？字词、拼音、病句等基础常识，我能一个不错吗？我不能，不仅仅因为记忆力逐渐弱化。
写个设计，做个板书，说明设计意图，评论课堂现象，我可以吗？也许凭借着数年的积累，我可以写一写，纲目也许不会丢，大致看上去很“美”。但，我能保证设计的精确性和逻辑性吗？我能保证板书的优美和生动吗？我能把设计意图和课堂现象说清，点透吗？写一篇关于教师引导学生读书的故事，我能完整地表达出吗？即使能表达出，我能把这个故事讲的有模有样，有滋有味吗？
我不能，这与记忆力无关。
究竟与什么有关？与价值，与信念有关。
看看我所敬仰的全国著名的特级教师支玉恒老师，他是这样做的：近40岁时转行语文，把所有的功夫都用在了课堂上，用在了学生身上，用在了读书、思考、备课、朗读和练字上。
他连汉语拼音都认不全，于是，虚心地向低年级教师求教；他觉得自己的字写得很难看，于是，无论写教案、改作业、批作文等，均用小楷毛笔书写；他觉得自己的朗读水平不高，于是，学播音员，反复练习，练出了高超的朗读本领。
教学基本功的自我修炼如同武术基本功的练习，需要持之以恒，需要扎扎实实，不浮夸，不懈怠，不自大。
反观自己，我做到了吗？没有！
任何时候，都不能忽视基本功的自我修炼。哪些是语文的基本功？通过这套试题，我们应该很清楚。现在，如果请你回忆的话，你还能记起吗？记得起，恭喜你，日常要朝向那个方向迈进；记不得，抱歉，赶紧问问身旁优秀的老教师，明确了，日常也要朝此方向努力。
这里的“你”，不是别人，指的是我自己。
那些没有价值和意义感的日子，过去了好多年，幸好幸好，内心里还保留着一点火种，雨淋不着，风吹不灭。
支玉恒老师的教育经历，告诉我，无论起步多晚，以勤补拙，刻苦钻研，终天道酬勤。
相反，即使起点再高（某名牌大学中文系），素质再好（招考，数千人脱颖而出），不务实，不进取，不以“教育+教室”为信仰，你很快会成为小环境的“追随者”，大环境的“怨言者”，难以触摸到教学之道，育人之趣。
有时，我会成为自己笔下的“追随者”和“怨言者”，此时，停下来，想一想：我的初心呢？我的价值呢？我的梦想呢？对，不再追随，不再怨恨，做自己想做的事，做自己喜欢的事，因为我是我自己。
有人说，梦想还是要有的，万一实现了呢？我深知，梦想一定不会实现，否则它不叫梦想了，但我还是会做，别问我为什么。
再拉回到这次考试。
我们可以仅仅把它视为一次考试，”没什么了不起！”“反正我不是学这个专业的，无所谓了。”“我没怎么准备，招考时，我准备的好，考的也不错。”“研究这个干啥，能提高成绩吗？”
如果这样想，还得恭喜你，你入错了行，”嫁”错了“人”。
面对这份试卷，我要时常问问自己：我能考几分？经常用这句话敲打自己，免得自己“沉醉不知归路”。
“我能考几分？”无论青年，中年，甚至老年，时常问问自己。
因为，常问常清醒，常答长智慧。
清醒，沉醉
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