河南大学徐秀华教授在《基于管理者视域的教师培训政策认知建构》讲座中说到四种状态的学习者，当时与会的我们都陷入了沉思，我们是属于哪一种呢？“自燃”？“易燃”？“可燃”？还是“不燃”呢？
我认真阅读了徐教授出示的标准，对标对表自己：
“自燃”应该不是我，因为这几年自己的状态并不好；“不燃”应该我也不符合，毕竟对自己还是有要求的，这几年之所以低迷，也是因为自己一直没有找到前进的方向，所以在不甘与无奈中，我迷惘，低沉，甚至自我否定；我应该是属于“可燃”的吧，我还是有一定上进心的，虽然没有方向，虽然痛苦，但自己不也一直在坚强地走着吗？我应该也属于“易燃”吧，感兴趣的学习我会积极参与，对于自我缺失的部分，我也会积极去弥补，虽然效果可能不明显，但我一直有努力啊！
由此可见，我处于“易燃”和“可燃”之间，具体属于哪种，应该取决于身边的环境，还有我个人的主观意愿。面对周围“同学们”的讨论与好奇探寻的眼光，我羞愧地低下了头……
亲爱的，你们又属于哪一种呢？
附：四种状态的学习者指标——
自燃状态的学习者 指那些求知欲强烈、学习积极主动的学员教师，他们习惯于自学和工作反思，善于寻找和把握适合自己专业兴趣和职业发展的学习机会，把培训视为专业成长平台，并擅长通过培训生成自己的专业智慧。
易燃状态的学习者 指那些易于受培训环境和学习氛围影响的学习者，他们具有较大的学习潜力和拓展空间，虽然不像前者那样积极主动寻找学习机会，但是，一旦给予阳光，他们就会发出灿烂光辉，需要组织部门为他们提供更多的培训机会。
可燃状态的学习者 指那些具有学习潜力，但没有得到充分激发的学习者。他们需要培训者为他们精心设计适合的培训项目以促其专业进步。我们可以通过改善培训，以培训者的智慧点燃其智慧，把可燃状态转化为易燃状态，甚至引导上自燃状态的轨道。
不燃状态的学习者 指那些缺乏学习热情和职业发展动机的学习者。任凭培训怎么燃烧，他就是不着。对此，我们要认识到，培训不是万能的，培训不能代替管理。
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