基础人际关系
50%--90%是教师的时间中被花在人际沟通上的比例
在共性和个性间生出自律来（社会属性）
教师效能训练的目的：增加并促进教室中教与学的时间与质量
讲师期望
（1）每个人都为自己的想法和需求或需要负起责任
（2）明确讲师和参与者各自的“教”与“学”的角色
（3）认同讲师和参与者之间彼此可以有不同的观点
（4）不论你对戈登模式和技巧的熟悉程度如何，都积极参与并练习使用T.E.T.技巧
（5）可以自由跳过那些你不愿意谈话或分享的环节
（6）共同承担守时的职责（一个孩子值得被尊重，另外，他心里还得有别人）（迟到有时是在表达着他在别处受到的愤怒和委屈）
（7）尊重培训中分享者的隐私（1.不着急去建议——有时别人只是需要倾听；2.不要追问；3.不评判——说好话也是评判，有时候评判会触到一个人心里的安全感）
（写案例，问问别人可以写吗，写到隐私部分隐去内容，写好之后发给本人看，问问可不可以这样写）
（也要告诉学生，老师会保护他们的隐私；不随意把有些事未经学生同意就告诉家长）
（8）允许犯错：错误是学习工程中很宝贵的一部分，错误意味着你在尝试新事物
（9）共同营造相互支持和成功的良好氛围
不用无条件接受所有人，全部接纳
面质：让对方了解我的需求
教与学过程中的障碍
（1）阻碍学生学习的问题
（2）阻碍老师教学的问题
（3）阻碍师生双方的问题
行为：
1.你能看见的（就像用相机拍下照片）
2.你能听到的（就像用麦克风录音）
或者一个手机都搞定
1.小A的家庭教育不够理想，对他的成长、学习都有影响↓
小A放学回家，家里没人，是他自己做饭。父亲喝酒、生气时会打他。他没有单独的卧室、书房，写作业时，旁边会有邻居在聊天。
2.班级阅读指导还不够专业↓
？（不知道该怎么写）
3.学生习作水平不够好，无法在高分作文和好作文中平衡，不想教高分作文，又不会教好作文↓
考试作文会扣4--6分。习作课的讲授中没有让学生练习片段写作，只讲了干条条，学生没有在实操中学习，老师没有例文展示。
4.学生的字写得太丑↓
学生写的字大小不一致，不在一条线上，用修正液涂改，超出方框
1.了解什么是T.E.T.，至少学会三个能对提高课堂效率有用的技巧
2.怎么样提问才能循序渐进地了解学生的问题
3.如何表达自己才能准确、真诚
4.如何提问
5.如何界定问题归属
6.平和地了解、解决班上有一位学生不爱学习的情况
7.推广儿童阅读
名字树
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区分行为和标签
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可接纳行为/不可接纳行为的评判标准——你需不需要他改
有些人的可接纳区很大，不可接纳区就很大；有些人的可接纳区域比较小，不可接纳区域就很大。
觉察自己——观察他人——选择沟通方式
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