我校近年来一直致力于分享式教学的探索，目前已经由《基于问题生成的分享式教学研究》升级为《学科育人视野下的五育融合教学范式建构与实践研究》。前期的分享式教学，就是以“问题—思考—分享”为基本单元，建构了各门学科的教学基本范式，探索出分享式教学策略。如：分享课堂文化构建策略，分享意识培养策略，分享习惯养成策略，问题意识培养策略等等。去年在此基础上以单元整体教学为载体，以“大概念”为切入点，探索“五育融合”教学策略。无论是分享式教学，还是五育融合下的大概念教学，与“读思达”教学法都有着紧密的联系。
小学低段，聚焦课堂分享文化的打造和分享习惯的养成；小学中段，聚焦提问能力和分享能力的提升；小学高段，聚焦深度阅读、个性表达、创新思维的培养。因为要分享，学生必须有输出；因为要输出，任务驱动学生通过阅读输入，通过思考梳理清楚自己要分享的内容。因此，分享理念下的课堂，每个学段、每个学科都离不开阅读、思考和表达。以我所教的语文学科为例：狠抓朗读，字字正确，句句通畅，引导理解，读出感情。常抓默读，提升默读的速度。带领学生在课堂探寻阅读的有效策略，利用大问题引领思考，利用思维导图推进思考，利用表现性任务检验思考的效果，提升学生的思考力与阅读力，如联结力、提问力、图像化力等，学生课内习得精读与泛读的方法，课外大量拓展阅读文学作品、人物传记、科普作品等多种课外读物，通过师生共读，亲子共读，云端伴读，好书分享，演讲会、辩论会、各种征文比赛等方式，将阅读、思考与写作融为一体。
阅读论文后，反思自己寒假做的五育融合视野下的第一单元整体设计，我还可以从以几个方面进行改进：
[if !supportLists]第一，[endif]“读”的落实。单元导读课时，对学生的朗读进行随机抽测，反馈学生预习第一单元是否扎扎实实地朗读了课文。展示每个学生梳理第一单元课文内容的思维导图，小组分享后选取代表作品全班展示评议，巩固学生预习中默读的初步成果。通过收集资料拓展阅读三类文本：一是表现古代儿童生活的古诗；二是关于思乡的古诗；三是关于梅花的古诗及其关于梅花文化内涵的解释。再通过共读《呼兰河传》与交流，将“读”的基本功练习扎实。
[if !supportLists]第二，[endif]“思”的落实。精读推进课中，围绕核心问题“作者是如何借文字表达情感的？”研读文本时，添加小组分享要求：用关键词梳理分享要点，给自己的分享搭思维支架，如：《古诗三首》中借“学种瓜”“敲冰碎地”“横吹短笛”三个生动活泼的画面传递出古代孩子的童真童趣，让学生上台分享的思路更开阔，表达更有条理。而《祖父的园子》，改为板块化学习，通过“感官之美”“心灵之物”“亲情之润”“自由之思”四个板块，在一次又一次的分享中碰撞思维，生成智慧，逐步建构本单元的大概念“文章的思想感情是特定环境和心境的产物”。
[if !supportLists]第三，[endif]“达”的落实。本单元学习是以主题研究学习为表现性任务，修改原来设计的单元写作练习框架，变为每天五分钟自由写养习惯+两次小习作保底+单元大习作成作品+单元研读报告出雏形，不止是关注学生的口头表达，更要加强学生的书面表达；不仅要说和写，还要迁移运用课堂探讨的访谈方法，去做实实在在的“大人们的童年”的调查；不仅要看到学生们的显性表达，也要关注学生的隐性表达，利用自评和他评想结合，进行个性化的指导与评价，关注到每一个孩子的增值性评价，利用评价促进孩子反思自我，改进学习，这也是将内隐的“达”外显化。
阅读、思考、表达，是所有课堂的基石，更是评价语文课堂是否有效的关键性指标。“读思达”教学法，给所有老师，尤其是语文老师，提升自己的课堂教学效益，指出了一条最基础也最根本的路径。
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