今天上午第四节，是七班的语文课，让学生完成第9课《桃花源记》的《金榜学案》。布置完作业，很多同学都在很认真地做题，但还有学生开小差，不专心。
这其中的学生又可以分为两类，一类是缺少学习的动力，也不知道学习的意义，所以缺乏足够的自制力（大部分学生都是如此）;而另一部分学生呢，也是因为逆反心理，这种学生属于少数。
在今天这节课上，吕**又睡觉了，提醒一次还要继续趴在桌上。张**又管不住自己的嘴，话多了。她们都属于第一类学生，但是今天我有意改变了一种策略，并没有严厉地批评他们，而是采取加分的激励机制，说只要完成了这一节课的任务，就加一分。
听完我的话，她俩不敢相信似的问我，真的吗？我说是真的。那一瞬间明显能看到她们眼中有一点惊喜的光芒，都拿起笔开始认真写起来。
于是我想对于这些对学习不感兴趣，缺乏自制力的孩子，一味地批评并不能改变他们的惰性。那么要克服惰性，最好的办法就是先让他们动起笔。可以考虑采取各种激励机制，让他们先学习，看到他们的小进步也要及时给予表扬，慢慢让他们喜欢学习。
第二类学生是唐**那样的孩子。他的《金榜》我翻来一看全是空白。几乎一节课他都在发呆。提醒他学习也是一脸满不在乎的样子。
下课后我把他叫到办公室，然后在楼道里和他认真谈了谈。我一点也没有批评他，而是很认真地跟他沟通他的问题，想努力找出来解决办法。
刚开始他还是满不在乎的样子，后来满满的他就愿意跟我聊了。他说从小就不喜欢语文，因为妈妈老让他考第一，他觉得很烦。我问他有没有和家里说过他的想法，他说没用的。
听完他的话我也是一阵心酸，但还是给他讲道理，告诉他老师不想放弃他。我问他愿不愿意试一试，先试一个星期，他认真做作业，只要他需要讲题，我随时给他辅导。后来他开始看我了，也点了头，答应这周回去认真完成我布置的作业。至于结果如何，等下周再看吧！
从今天这件事中，我明白了对待不同的学生，必须学会使用不同的管理办法，也就是学会因材施教。对于第一类学生，我想我应该多想办法激励他们。而对于第二类学生，则应该先排除他们的心理障碍，多和他们谈心，认可他们的每一点进步，再引导他们慢慢对学习产生兴趣。
对于布置作业和交作业，今天也发生了一件很有趣的小事。
上午刚坐到办公室，就开始批改两个班的背默作业。一个班几乎人人订正，而另一个班几乎人人都没有订正。第一个班我知道昨天课代表把作业写在黑板上，注明了订正，错一补五。
于是我问第二个班的课代表怎么布置的作业？她说因为情况特殊，只口头布置了。于是我把另一个班的经验分享给了她，并告诉她我们最终目的是想办法提升作业质量而不在于扣分。
从这件事中我也明白了，只要教师好好引导，指令清晰，大部分学生还是都愿意好好完成作业的。而即使是面对作业不交的情况，师生之间也不应变为对立、对抗的态势。
所以，遇到不交作业情况，我也应该多想办法（比如今天一吓唬说周五留不交作文的同学，立马有人下课就把作作文本交了，哈哈～），多激励（以后对于作文，也可尝试在规定时间认真写完并批改的同学进行加分），不抱怨，少处罚。
下午就要开始月考了，也就意味着这周的工作暂时告一段落。这周的工作状态不错，不管遇到什么问题都能避免过度情绪化，避免消极，避免生气，也都能努力去想办法解决。
我很喜欢自己现在的这种工作状态，因为不生气，心里也轻松，没有以前那么心累了。
这两天脑海中也常浮现出这句话:静能入定，定能生慧。它总时时刻刻提醒我，只有自己先静下心来，才能变得更有智慧。
学习要讲求方法，教学和管理学生同样如此。多思考，多观察，多学习，多实践，多积累。
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