问题诊断：
教学目标明确，脉络清晰。问题设置体现了梯度，但是学生的思维没有体现由浅入深的层级变化。
第一个环节，初读文，理情节。教师要求学生速读课文3分钟，当学生去读时，又强调默读，然后又让学生拿笔写一写。默读的要求不知道，传达给学生一个错误的做法。
钱梦龙指出：朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。默读就是引导学生养成一气呵成地读完全文的习惯，避免停顿，保证阅读的完整性，以便整体地感知文本的内容。默读时，要求学生做到：不出声，不动唇，不指读，不回读。老师给的指令不明确，是速读课文还是默读课文。
用一句话来概括情节，学生读完文章后，可以自己概括。不要一点一点地碎问，对于九年级学生来说，这点概括能力是应该具备的。
第二，小组合作。出示图表让学生进行小组讨论，这个问题设置的并不难，可讨论的时间有点长（6分43秒）。这个环节主要是分析人物形象，应该是这堂课的重点。学生只是单纯地找句子，就题论题，没有思维的进阶，学生的表达与交流只限于本题，得不到提升和拓展。
第三个环节是研读文，悟主旨。怎样研读呢？是让学生分角色朗读就行了？学生读过之后，老师只是一个“好”字，就对学生进行了评价，那么这个“读”放在这儿有什么作用呢？
之后的社会背景、主旨、写作手法都是带着学生匆匆走过场，所有的过程只是蜻蜓点水。
另外，教师上课时的提问太过随意，课堂语言需要锤炼。
我的建议：
第一个环节，老师要让学生自己概括故事情节。可以给出抓手，人+事+果。
第二个环节，学生根据奥楚米洛夫的六次变化，去文中找对小猎狗和对赫留金的不同态度的句子时，可以抓关键词或者通过朗读让学生感受奥楚蔑洛夫的性格特点。人物形象自然而然就分析出来了。
第三个环节中，写作手法可以放在人物分析之后。
最后的拓展提升，设置的问题挺好。有一点建议，可以让学生独立思考，以考察学生对文本的理解以及学生的想象能力。老师给出思路之后，就限制了学生的思维。
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