微型课就是比正常课时间长度短的一节课，麻雀虽小，五脏俱全。与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与，但是得做到心中有学生。教师在微型课上要展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师和有学生上课一样，该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价，都要一一呈现。学生的所有动作，教师只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果，适时评价，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，做到“场上无学生，心中有学生”。需要提醒的是，不要把微型课上成“说课”。
“说课”重点在“说”。说目标、说教法，说流程……，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。 说课就是教师口头表述具体课的教学设想及其理论依据，说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。通俗的讲说课就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。对教师的理论要求比较高，从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在，没有教学理念的说课，说课便没了分量。
说课的内容有“四说”“五说”“六说”“七说”之说，最常见的是“四说”“五说”，最新潮的“七说”是上课以后的说课多了说反思，通常说课包括说教材、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计。
1.说教材。教材是说课的基本依据，一般包括三方面内容：（1） 说教材的地位作用。说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标。（2）说教学目标。教学目标是对课堂教学评价的重要依据。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生实际情况。（3） 说重点难点。教材重点是教材内容的内在联系或本质，确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的。
2.说教法
“教学有法、教无定法”。 说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法，使用什么样的教学手段，采用这些方法的理论依据及所能达到的教学效果。 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的问题。说明在教学过程中，针对所授课内容的目标和重难点，结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的问题。
3.说学法
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。“授人以鱼不如授人以渔”。说学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容的目标和重难点，结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的问题。
4.说教学程序
即说出自己教学设计的整体思路及理论依据。这一过程能看到说课者独具匠心的教学安排，反映出教师的教学思想、教学个性与风格，最能体现教师的教学基本功和素质。通过对教学过程设计的阐述，看到教学安排是否合理、科学和艺术。这一环节要说清教学思路的设计，教学重点、难点的处理，各教学环节的衔接和过渡，时间分配，活动练习的设计等，并说出你这样设计的理论依据是什么。
5.说板书设计
这一点根据情况可说可不说。如果要说，主要介绍这堂课的板书类型，板书时间安排，板书的具体内容，板书的展现形式等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。
说课有时候根据课题等情况需要说课标，说教学效果预测，上课后的说课还要说教学反思等等。
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