常识1：多读多写。
语文学习一定要“多读多写”，课堂应该是学生“多读多写”的地方——每一个学生都在不停地读、不停地写。语文能力本质上是学生自己读出来、写出来的，而不是老师讲出来、问出来的。一课又一课的“多读多写”，学生才会刻骨铭心地把“多读多写”融入自己的血液里，化到日常的生活中。
常识2：正确流利。
每一篇课文都要读正确、读流利。“读正确”指的是“不多字、不漏字、不错字”；“读流利”指的是“不磕绊、不回读、不卡顿、不读破、不拖调”。一篇课文从第一个字读到最后一个字，做到以上“8不”才算读正确、读流利。流畅地读是理解性读、思考性读的基础。基础不牢、地动山摇。一篇课文两课时80分钟，家常课给每一个学生30分钟的读书时间，每一个学生的每一篇课文都当堂做到“8不”。
常识3：边读边记。
家常课上，任务二、任务四“写”的要求“看书不作业、作业不看书”。这个规矩严格执行了，学生由此明白只有任务一、任务三认真读，边读边记，任务二、任务四答起来才顺利。家常课改革以任务二和任务四的“写”，训练学生任务一、任务三的专心读。家常课要求当堂完成，但不可以当堂反馈。当堂一反馈答案，任务一、任务三的学生就不会专心，就会像“小和尚念经”。
常识4：边抄边记。
很多学生抄写归抄写，默写再去记。一番事情花了两番时间。家常课上，当堂抄写后马上听写，倒逼学生边抄边记。当堂听写不只抽样检测正确率，也检测学生的边抄边记。学生为了默写正确，第一遍看着范字抄写，第二遍遮住已经抄好的，试着默写。如此抄写，“边抄边记”的能力指日可待。这一能力形成了，识记生字词的时间可以减少一半，其实，减负的根本就是减出学生自主的时间。
常识5：独立作业。
题目写在作业本上那叫“作业”，题目写在考试卷上那叫“考试”。作业与考试有着千丝万缕的联系，考试必须“独立”，所以，有效作业的第一属性就是“独立”。学生作业不独立，导致学业成绩得不到提高，导致教师和家长布置更多作业。如何让每一个学生的作业都独立完成？家常课给出了有力且有效的回答：刚需作业在课上、在老师眼皮底下完成。
常识6：时间观念。
孩子作业做到深夜，大多不是老师布置了超级多的作业，而是孩子在做作业时三心二意，没有时间观念。家常课改革，自由读课文有计时器限时，当堂作业有计时器限时，一堂课上使用计时器5—8次，旨在培养学生的时间观念。提前完成任务二和任务四的学生，马上用零碎时间背诵“奖励题”。一年下来，学生的时间观念就会发生很大变化。有了时间观念，做作业的速度就提高了，做事就有效率了。
常识7：抗干扰学习。
先完成任务二、任务四的学生要求出声背“奖励题”，如小古文、声律启蒙等。没有完成任务二或任务四的学生在已完成任务学生的背诵声中继续作业。学生如在诵读声中都不能专心作业，那么课间、家中怎么可能专心读书和学习？一次听家常课，窗外响起一阵爆竹声。我在第一时间观察学生的反应，竟然没有一个学生扭头看窗外。我想，宋代诗人林逋的“用心专者，不闻雷霆之震惊”正是此意。
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