让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了第七章 教学常识：既是技术，也是艺术
第47节 把课堂变成课型
课堂之堂有两层含义:空间或场所；数量概念。
课堂之型，类型，井然有序，按照一定的维度形成有类型、有层次、有结构的体系，围绕着某一教学目标或某一教学对象而形成的某一类型的课。
课型的构件有:明确该课型的育人价值；设计系列化的教学目标和教学内容；形成该课型的教学过程结构；采用系列化的教学方法、教学技术和注意事项；确立系列化的教学评价标准；撰写一定数量的教学案例、随笔、论文。
一般认为所谓课型，就是通过教师结构化的教学，为了帮助学生进行结构化的学习，围绕围绕系列化的教学目标和教学内容形成的具有过程性和规律性的操作体系的某一类型的课，把课堂变为可行的过程中可能会出现一些误区，一课型研究中的无学科，二课型结构中的无人化，三课型结构中的无目标，四课型研究中的点状化。
判断课型真伪的标准：真课型，应该是有学生立场和育人价值的，课型是有整体有结构的系列化课型。
目前很多学校搞课型研究，但是还是应该有自己的特点，不能用一个课型通杀所有学科。
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