让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了第七章 教学常识：既是技术，也是艺术
第51节 教，是为了不教
但教师已经无需再"教"之时，学生已经进入了"生命自觉"的境界。它给我们带来五条启示：
第一条启示：教育从一开始就是为"教育者的离开"和"教育的宗旨终止"做准备的
第二条启示教育存在三种境界，"教而不生长"、"教而生长"和"不教而生长"。
"不教而生长"，是教育的最高境界。
第三条启示：教育者既要思考"教的时候，自己应该如何"，同时也要考虑"不教的时候，学生会如何"。
最糟糕的是，因"教"而产生的效果，一旦进入到"不教"之时，就烟消云散，这样的教育就是失败的教育。
第四条启示教育的目的和成效，可以归结为，"如何为了不教而教"。
当学生有了好奇心，自主去摸索、去探究的时候；当学生有了乐趣，体验到成功的快乐的时候；当学生有了方法，能够自主选择、运用和创造方法去解决问题的时候；当学生有了能力，得以自如应对各种困境和挑战的时候；当学生有了习惯，不用教师催促，也无需自我刻意为之的时候，就可以不教了。
第五条启示：教师既要清楚"什么需要教"，还要明白"什么可以不教"。
爱因斯坦曾经提出一条教育箴言："忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育"。
"不教而剩"，它是"不教而来的生长"。老师不教之后学生自己生长过程中留存下来的东西，这是最珍贵的，也才是真正属于学生自己的东西。
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