走向专业的听评课
康万栋
一、什么是听课
听课的含义。听课是常规手段。是技能和方法。是手段和途径。
提出改进和建议。不要轻易下定性结论。处理教材的方法指导。
二、听课的基本特点
目的性，（不要盲目的听）
主观性，（要不要技术手段，限制学生想象力）
选择性，指导性，理论性，情境性（发生在一定情境中，情境不同，有人听和没人听大有不同）。
三、听课的目的和作用
1.有利于掌握和了解学校教师贯彻落实教育法规
2.有利于了解教师教育教学质量水平
3.有利于良好教学风气的形成。促进教学改革深入有效进行
4.有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师学习提高和成长
行为目标的四个要素：主体是学生，达成条件，程度
表现性目标：（重要）知识（做题）转向做事。
把教学目标转化为学习目标，学习目标转化成问题，把问题转化成任务
听课是教师专业化发展的重要途径。
德育建设，课堂建设
小课题研究，课例研究：促进教学和教师成长
三研：研课标、研教材（理念，指导，体系，比较，思路），研课堂、研课题
学（读书）、思（反思）、行（实践）、研（科研）、著（著作）
四、听课的要求
1.明确目的要求
听课有制度、有规范、有计划，有计划和要求
一是新教师的课。（发现问题，提出整改意见）
二听教新课程教师的课。
三听新调入教师的课。
四听学校教学能手水平以上的教师的课。
五是听上学期各科教学质量比较差的教师的课。了解问题，分析原因，形成定性评价
2.要了解教材，学校和教师的基本情况
熟悉教材，掌握课标，课程实施要求
了解不同学校教学传统，教学特色和风格，不同学生水平
3.处理听课者和被听课者的关系
熟悉如何进入课堂，抱着学习的态度
认真听，仔细看，勤记录，多思考，不要干扰学生学习和
4.不断学习教育教学理论，了解有关学科的课堂信息
关注新理念，方法和经验，了解课程改革的新的政策形势。获取新的信息，新的知识，思考新问题，提出新措施和要求，提高听课的针对性和有效性。
5.听、看、记、思的有机结合
听什么？
体现理念、方法和要求；重点突出，详略得当；语言流畅，表达清楚；知识性的错误；创新的地方；思维宽广，学生的发言是否准确。
看什么？
教师主导作用，学生主体作用
记什么？
教学实录，教学点评
思考什么？
为什么这样处理教材，换个角度好不好;思考成功或不足之处，思考原因，预测对学生产生的相关性影响；换位思考，我怎么上；如果我是学生，是否能掌握；新课标如何在日常课堂中体现，内化为教学自觉；反映了教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上。
教师发言，以听为主；学生演练，以看为主；学生练习，以思考为主。
6.做好听课记录本
记录和评价
注意：以听为主，注重思考；详略得当，选择内容；教学过程，板书设计，重点提问，典型发言，师生活动，教学中的失误，有效的教学方法，手段
总结共性，提倡成功的经验和作法，或提出改进意见。
学校：常规管理，研究改进
7.积极参与评课。实事求是，鼓励为主。
抓重点，明确的问题不含糊，存在的问题不回避。一般不做定性的分析和评价。
五、听课类型
（一）检查型
1.定义。
2.特点。突然性，真实性，灵活性。
3.听课的要求。
（1）明确目的。检查什么？检查内容是什么？怎样检查？要达到什么目的和得到什么结果？都应该让听课者清楚。
案例：了解高三复习现状。
（2）常态下进行
（3）熟悉要求
（4）减少戒备心理
（5）交流意见
（6）进行总结
总结经验，发现问题，提出对策
（二）评比型听课
1.含义。评优课，考核课，评优学科教师，名教师，特级教师等
2.特点。筛选性，公正性，比较性。
横向多角度比较
3.要求。认真明确目的；熟悉内容；详细比较。客观公正。
依据要求，全面思考，克服片面，防止被表面的东西迷惑。正确评价多媒体使用。
理想的听课人应是熟悉教学内容，有丰富的教学经验，又具有一定的教育教学理论水平。
（三）观摩型评课
1.定义。
2.特点。示范性，推广性（提升教学层次，推广先进教法和经验），学习性（突出作用）
“好课的体会，如深山探宝”
3.要求。端正态度，认真听看。记录特色和创新处。与自己比较。
关键事件。关键人物（有人说你行，说你的人很行）。
多提问题，多联系。
一个人的发展取决于你交往的人的发展。
（四）调研型听课
1.定义。
2.特点。目的性，探讨性，选择性（研究精神的），导向性（任务群），反复性。
3.要求。
做调研准备。确定问题，掌握理论，设计材料和工具
积极参与。
虚心听取建议
写出调研报告。实事求是反映取得的成绩，问题和不足，提出改进意见。
六、评课的含义和功能
1.评课的含义。从理论的高度给与解释。
2.评课的功能。促进教学质量的提高，促进教师专业素质的提高，带动学校教科研水平提高，促使学生的核心素养的提高。
最终实现教学实践的改进与优化，教学管理与教师基本功的优化。
3.评课的原则。实话实说；心理零距离；突出重点；激励性原则；因人而异，艺术性原则。
4.评课形式。个别面谈，小组评议，书面材料，调查问卷，陈述答辩，点名评议，师生评议，专家会诊，自我剖析。
案例：芮火才。个别访谈，打出“好，基本好”并说出理由。
评课不能缺少学生的声音；教师的教是为学生服务；深入必须浅出。
什么是专业的听评课？
1.符合教学规律；2.运用观察、问卷、访谈等科学方法的听评课。
七、认识课堂观察
（一）定义。记录，分析，研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。
是行为系统，研究方法，工作流程，团队合作。
“互动分析系统”
弗兰德斯互动分类系统的类型
（二）课堂观察的意义
1.指向学生课堂学习的改善（起点和归宿）
2.促进教师专业发展
3.有助于学校合作文化的形成
如果教师开发多维度观察表，他就成为名师。
（三）课堂观察类型
1.定量观察和定性观察
2.自我课堂观察，对他人的课堂观察
3.合作的课堂观察和独立的课堂观察
4.集中观察和分散观察
5.诊断性观察，提炼性观察，专题性观察。
（四）课堂观察框架设计
①学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？
②教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？
③这堂课是什么课？学科性表现在哪里？
④我在该课堂待了40或45分钟，我的整体感受如何？
（五）建立课堂观察合作体
课堂观察不同于传统的听评课活动，需要观察者、被观察者、学生之间开展合作，才能顺利的完成整个观察活动。
1、建立合作体有助于改变传统的教师单兵作战的听评课方式。
2.以合作体组织为依托，可以使课堂观察专业化。
3.有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。。
（六）课堂观察的程序
课前会议，课中观察，课后会议
1.课前会议
被观察者说课：内容主题是什么，介绍本班学生情况，让学生明白什么，重点和难点，进一步阐述，双方商议确定观察点，课堂大致结构。我将如何何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西。
2.课中观察。
进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。
（七）课堂观察的局限性
1.课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方法
（八）怎样开展课堂观察
（一）如何利用课堂观察框架。
课堂观察框架将课堂分解为学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化四个维度。
1.课堂观察框架支架。点和面。
2.课堂观察框架为教师选择观察点，选择和开发观察工具提供了参照体系。
3.一人一点，多人一点，一人多点，多人多点。
（二）如果确定观察点
1.可观察，可记录，可解释。行为
2.个体需要来确定
3.合作体的需要来确定观察点，如根据教研组的教学追求选择观察点。设计——观察——反思——改进
（三）如何选择或自主开发课堂观察
1.观察点类型；2.自身的特征；3.观察
（四）进入现场观察要注意哪些问题
1.上课开始前进入现场
2.
3.不影响课堂教学
（五）课堂观察记录有哪些具体方式
1.定量的记录方式
等级量表。
2.定性的记录方式。
（六）如何处理记录的数据
1.整理。
2.归类。发现问题，建构分析，推理
3.解释。对数字的具体含义和现象背后的原因及意义做出解释，并提供相应的教学建议。
（七）在整理数据进行必要的推论时应注意些什么
1.理解理念和目的
2.定量和定性结合
4.避免不必要的推论。
八、课堂观察的工具
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