老同学摄影作品
从2月10日开始到4月3日，8周共40节网课的学习，以语文七年级下为例，课文内容（阅读包括写作大部分）几乎大都上过一遍。不过，网课就是单向的知识灌输，学习效果如何不得而知（根据学生的自觉性，以及各个家庭的不同情况也是千差万别的）。面对这些新的、复杂的情况，我们要思考新的对策——究竟应该如何行动，注意什么？这是值得深入探讨的。
我的观点是，网课后的教学策略或原则是：新课和复习相结合，突出单元学习，关注读写结合，通过拓展阅读和比较阅读，推进知识的结构化，实现活学活用。
（一）新课和复习相结合。一边上新课，一边着眼于复习，因为以前网课布置过作业的，可以布置相同的作业，做过的同学可以检查和复习，没有做过的同学补作业。比如词语学习，不仅仅要结合课文的学习，还要注意前后形似字、同音字和难写字的比较辨析，更要结合语言运用，在阅读和写作之中运用。
布卢姆教学目标分类学中表述认知过程过程的六个水平，1知识（回忆），2理解，3应用，4分析，5综合，6评价。他用三种形式——翻译、解释和推断——来描述理解。因为网课学习，学生的自觉性、接受能力参差不齐，所以教师在教学中更加要设计层次不同的练习和综合性的学习任务，引导学生不仅仅识记相关知识，更多是理解，迁移和运用。
（二）注重单元学习，选择单元中的一到两篇课文作为重点，辐射到整个单元。注重比较阅读，比如七下第一单元人物星空，写作的重点是人物精神和优秀品质，第三单元凡人小事，则是通过细节来表现人物身份和精神风貌，第四单元是通过小事来表现一种道德风尚。三个单元虽然都是写人物，但是侧重点不同。
（三）关注读写结合，单元的阅读重点和写作重点相结合，比如第一单元学习精读，结合写作关注细节描写，关注对于人物外貌语言动作描写来凸显人物性格特征。写作结合生活，包括对于抗疫英雄，养成良好卫生习惯等等生活中新的变化的观察、记录，乃至于习惯的自我革新。
（四）防止将阅读和写作作为封闭的练习，因为似乎上过了网课，所以会以作练习代替新授课。这样的课堂往往会变得枯燥乏味、面目可憎。
（五）适当拓展阅读，在读完名著的基础上，可以适当选择片段精读，比如老舍、汪曾祺、沈从文先生等等文章选粹。
（六）教研组和备课组要协同作战和各自为战相结合，一方面更加注重协同作战，因为出现当下的学情纷繁复杂，另外一方面更加注重个性化学习，更多一对一展开个别辅导。
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