研讨提纲
1.于老师引导学生感悟“有声有色”都有哪几步？
2.于老师在指导写作时，引导学生先从题目说起的好处在哪里？
3.于老师在本节课中，边读边评学生的习作，值得我们借鉴的地方有哪些？
1.于老师引导学生感悟“有声有色”都有哪几步？
首先是从看到的导入，培养学生的语言能力。
师：读得非常好。这段话，哪些写的是看到的景物啊？
生：作者看到了细雨、房屋、柳树、山和云，还有燕子。
……
接着从听到的引导，体会什么是有声有色。
师：没有从中听到声音吗？
生：我听到了细雨的“唰唰”声和燕子的“唧唧”声。（师板书：唰唰，唧唧）
师：下面这段话选自《小英雄雨来》谁来读给给大家听。
师：读得真好！这段话除了写雨来的表现，还写了什么呢？
再次明确什么是有声有色，以及有声有色在写作中的作用。
师：对，象声词，顾名思义，就是模拟生活中、自然中的声音的词。（板书：象声词）这两段话中，作者不但写了自己看到的，而且把自己听到的声音用象声词写下来，这样写就叫做什么呢？
生：有生有色。（师板书：有声有色）
师：说得好！这样写就叫做“有声有色”。这样写，就使读者有身临其境的感觉，仿佛看到那个景物，仿佛听到了各种声音。如果我们再作文中不仅写看到的，而且恰当地写自己听到的各种声音，那么你的作文也就有声有色了。
然后，联系生活让生感悟什么是“有声有色”。
“谁来学学爸爸的打鼾声？”“现在上课很安静，如果突然不小心把文具盒碰到地上，会发生什么声音？‘哗啦’，说不定还把你吓一跳呢？你在生活中还听到过什么声音？”于老师让学生学鸟叫、学猫叫、老虎叫、学狗咬架。这一环节设计是课堂气氛异常活跃，学生参与积极，在轻松的氛围中体会到生活中的“有声有色”。
最后，于老师又设计了一个分别播放无声视频和有声视频，让学生对“有声有色”的感悟上升到一种意识的自觉，再通过语言实践形成一种动力定型，达到了高效成功。在这里于老师预设学生会对素材不太感兴趣，于是又出示了三组象声词，引导学生学会想象，三组象声词看似各不相关，实际有巧妙的内在联系，对学生构思场面、情节，达到有声有色的要求，提供了广阔的思维空间和语言实践的场所。
2.于老师在指导写作时，引导学生先从题目说起的好处在哪里？
于老师在引导学生从题目说起这个环节的设计，他没有过多讲好题目有多大的作用，而是通过交流、点评、加分等手段，激发了学生命好作文题目的兴趣，学生通过和同伴的对比在不知不觉中，会关注自己的作文题目，这就是一种润物细无声的教育。
3.于老师在本节课中，边读边评学生的习作，值得我们借鉴的地方有哪些？
这节作文课，于老师处处都有我们可学习借鉴的地方。针对“边读边评”的这一突出亮点，我认为有以下几点值得我学习：
首先，善于倾听的能力。
师：想象力太丰富了！连动物都喜欢赵本山的小品。不过，“一个跟斗”要改为“一个踉跄”“栽跟头”，那就摔惨了（笑声）
这是学生在读自己的文章后，于老师给予的总结和评价。这样的例子在本节课中还有很多，于老师一方面听学生的读，一方面还能准确的评价学生，并提出修改意见，可见，一节成功的课是多么离不开老师专注倾听啊！对比我们的公开课，有些老师只让学生回答问题，至于回答的是什么，对不对？都不重要，把这一环节当做了学生展示，只是为了展示而展示。致使课堂失去灵动，显得呆板无生气。
其次，及时鼓励学生，善于捕捉学生的闪光点。纵观这节课上回答问题的每位学生，于老师都给予了精准客观的评价，这样的评价让学生乐于接受。
再次，加分机制的介入，极大的刺激了学生的参与热情，是整节课气氛活跃，学生参与度高。
总之，全课围绕“有声有色”这条主线，在引导学生时蕴含交流，在交流中渗透引导，引导和交流相辅相成，浑然一体，天衣无缝。于老师不断启迪学生的灵性，让学生在率真表达真性情的过程中，不知不觉走进了作文的殿堂。
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